Проектирование исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии

Введение 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 5
1.1. Общая характеристика исследовательской деятельности в образовательном процессе 5
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности обучающихся в процессе обучения биологии 13
1.3. Понятие и развитие творческих способностей у школьников на уроках биологии 18
ГЛАВА 2. Проектирование исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии 22
2.1. Разработка исследовательского урока биологии как способа развития творческого потенциала учащихся 22
2.2. Планирование годовой работы по предмету биологии с учетом исследовательской работы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в сфере образования все большее внимание уделяется процессу формирования творческой личности учащихся, поэтому идет поиск новых, более эффективных средств и методов образовательной деятельности, способствующих развитию творческого потенциала школьников.
Цель исследования: разработать концепцию организации исследовательской деятельности по биологии для учеников средней школы 9 классов.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику исследовательской деятельности в образовательном процессе.
2. Рассмотреть особенности организации исследовательской деятельности обучающихся в процессе обучения биологии.
3. Дать понятие и отметить особенности развития творческих способностей у школьников
4. Отметить особенности развития творческих способностей школьников на уроках биологии
5. Разработать конспект исследовательского урока по биологии.
6. Разработка годового плана по предмету биологии с учетом внедрения исследовательской работы

Весь текст будет доступен после покупки

В основе любого общества лежит образование – передача следующим поколениям приобретённого опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. Главной задачей современной школы является работа на перспективу, на будущее и создание благоприятных условий для формирования такой личности. В связи с этой потребностью общества возникла необходимость найти новые пути для воспитания и обучения самостоятельной, творческой личности. Развитие такой личности возможно через исследовательскую деятельность. В широком смысле слова под исследовательской деятельностью понимается работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений, научного обоснования проектов.
В настоящее время интерес к исследовательской деятельности особенно возрастает у отечественных авторов. Интерес к организации исследовательской деятельности стал наиболее заметным в конце XIX – начале XX вв. В США большую роль в становлении данного метода сыграл философ-прагматик, педагог Дж. Дьюи. Дьюи считал, что ребенка нужно обучать тому, что может быть полезно в жизни, поэтому он особое значение придавал развитию исследовательских умений.
По мнению Т. Гексли, Дж. Дьюи являлся реформатором образования, который полагал, что образование должно базироваться на исследовательском методе, оказывающем помощь ребенку самостоятельно формулировать и решать проблемы. Методе, который стимулирует познавательную активность, связывает освоение мира с личным опытом.
Педагог В. Оконь пишет о том, что процесс проблемного обучения во многом схож с процессом научного исследования, ученый характеризует умения, необходимые учителю и ученикам для ведения исследовательской деятельности. В. Оконь считает необходимым, чтобы в ходе проведения исследования ученик действительно почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность, сформулировал основную проблему или уяснил сформулированную учителем, захотел решать эту проблему и смог это сделать.
Таким образом, анализ опыта зарубежных авторов позволяет нам выделить ряд умений, которые помогают учащимся проводить исследование. К таковым относятся: умение самостоятельно формулировать проблему, умение мотивировать себя к решению данной проблемы, умение находить способы для решения проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / А. Г. Асмолов Г. В. Бурменская. – М. : Просвещение, 2013. – 363 с.
2. Богоявленская Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – М. : Логос, 2017. – 416 с.
3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Текст] / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование : электронное научно-техническое издание. – М., 2011. – 176 с.
4. Едронова В.Н., Овчаров А.О. Организация научного исследования // Экономический анализ: теория и практика. 2013. №3 (306). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-nauchnogo-issledovaniya (дата обращения: 24.05.2023).
5. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. Т. 2: Практика организации. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 495 с.
6. Корнетов Григорий Борисович К 155-летию со дня рождения джона Дьюи(1859-1952) // Историко-педагогический журнал. 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-155-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-dzhona-dyui-1859-1952 (дата обращения: 24.05.2023).
7. Лебедева О.В. Оценка эффективности учебно-исследовательской деятельности // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2014. №3 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 24.05.2023).

Весь текст будет доступен после покупки