Проектирование коррекционной работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

ВВЕДЕНИЕ………………………………..…………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………….…………………………....8
1.1 Развитие пространственно-временных представлений и их значение в формировании речи……………………………………………………………….8
1.2 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников………...15
1.3 Значение пространственно-временных представлений в
развитии речи и её нарушений………………………………………………….23
Выводы по главе 1…………………………………………………………….....29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ...31
2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента…………….31
2.2 Анализ опытно-экспериментальных данных………………………………40
Выводы по главе 2…………………………………………………………….…54
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ………………………………………………...………….56
3.1 Алгоритм проектирования коррекционной работы……………………….59
3.2 Методические рекомендации по развитию пространственно- временных представлений……………………………………………………………………64
Выводы по главе 3…………………………………………………………… ..78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….82
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Своевременное формирование представлений о пространстве и времени крайне важно для развития детей старшего дошкольного возраста, так как во многом определяет успешность ребенка в разных видах деятельности. Известно, что для полноценного овладения письмом, например, учащемуся необходимо безошибочно преобразовывать порядок звуковых комплексов во времени в последовательность графических знаков в пространстве. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Это дает основание говорить о пространственно- временных представлениях как комплексном образовании.
Различные аспекты проблемы формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени находили отражение в трудах психологов и педагогов. В одних работах акцент делался на развитии представлений дошкольников о времени, в других - о пространстве. Еще Я.А. Коменский отмечал, что на протяжении условно называемой «Материнской школы» с ребенком нужно пройти «первые шаги хронологии».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Развитие пространственно- временных представлений и их значение в формировании речи
Система пространственных и пространственно-временных представлений ребенка как одна из составляющих психической деятельности начинает свое формирование в раннем возрасте, и уровни, надстраиваясь один над другим, прорастают преимущественно в сфере когнитивного интеллекта.
Выделяются четыре основных уровня, которые рассматриваются в последовательном овладении ребенком пространственными представлениям. Все эти уровни в процессе развития ребенка пересекаются между собой во времени.
Первый уровень - овладение пространством собственного тела (1 год). Его подуровни:
• ощущения, идущие от пространственных рецепторов (темное мышечное чувство по Сеченову): напряжение-расслабление;
• ощущения, идущие от внутреннего мира тела (голода, сытости);
• ощущения от взаимодействия тела с внешним от него пространством (границ собственного тела): сырости-сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок пеленок и т.п., а также взаимодействия со взрослым, когда ребенка берут на руки. Второй уровень - пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношении к собственному телу).
Его подуровни:
• топологические представления (представления о том, где находится тот или иной предмет);
• координатные представления: о нахождении предметов с использованием сочетания верх-низ, с понятием с какой стороны (от тела), то есть сторонность;
• логические представления (представления, насколько далеко находится предмет).
Итогом развития на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собой.
Третий уровень - уровень вербализации пространственных представлений.
Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед, и т.п.) появляются в речи ребенка, соответственно,
позже, чем первоначальные более ранние представления (там, тут, верх, низ и т.п.).
Четвертый уровень - лингвистические представления (пространство языка).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абенова, А.К. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения / А.К. Абенова, Б.Е. Тайлак // Молодой ученый.
— 2014. — №6. — С. 669-671.
2. Аблитарова А.Р., Кондрашова Н.В. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего
дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 55-59.
3. Ананьева Б.Г., Ломов Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных отношений / Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение,1961. — 197 с.
4. Агранович, З.Е. Диагностический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. – Спб.: Детство-Пресс, 2003. – 40 с.
5. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны у старших дошкольников.
– СПб.: Детство – Пресс, 2004. – 147 с.

Весь текст будет доступен после покупки