Проектирование нейродидактической технологии обучения иностранных студентов русскому языку

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНИМОСТИ НЕЙРОДИДАКТИКИ К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Предпосылки выделения проблемы нейродидактики в системе обучения русскому языку как иностранному (дефинитивный статус ключевых категорий, предпосылки исследования) 7
1.2. Нейродидактический подход к обучению иностранных студентов русскому языку (Мозг и язык, нейрофизиологическое исследование языковой компетенции, латерализация языков) 14
1.3. Нейролингвистические особенности обучения русскому языку как иностранному (Гетерогенность мышления: кросс-культурные аспекты, специализация полушарий в восприятии интонаций русского языка). 30
Выводы по главе 1 51

ГЛАВА 2. Проектирование нейродидактической технологии обучения иностранных студентов русскому языку 54
2.1. Нейродидактическая технология обучения иностранных студентов
русскому языку (Содержание, условия, рекомендации) 54
2.2. Экспериментальная проверка эффективности нейродидактической технологии обучения иностранных студентов русскому языку
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Целью работы является изучение нейродидактических особенностей обучения русского как иностранного, далее РКИ. Для её достижения были использованы аналитический, синтетический, индуктивный и дедуктивный методы обработки тематических исследований, научных публикаций и релевантных литературных источников. Научная новизна исследования заключается в комплексном рассмотрении возможностей нейродидактики при обучении РКИ.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что многие подходы к обучению русскому языку как иностранному и иностранным языкам в целом, постепенно начинают устаревать. В современных социально-экономических условиях развития общества, а также в связи со спецификой воспитания и развития нынешнего поколения снижается эффективность процесса обучения. Вследствие этого, необходимо выработать новые, комплексные и научно обусловленные способы преподавания РКИ, которые будут направлены на усвоение обучающимися не только знаний в области иностранного языка, но и успешных коммуникативных навыков. Особенно остро эти тенденции проявляются в процессе преподавания русского языка как иностранного, т.к. стремление к интенсификации и оптимизации курса РКИ для обучающихся обозначены сегодня в качестве ведущеи? задачи языкового образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНИМОСТИ НЕЙРОДИДАКТИКИ К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ.
1.1. Предпосылки выделения проблемы нейродидактики в системе обучения русскому языку как иностранному

Одним из возможных вариантов совершенствования обучения русскому языку как иностранному является организация этого процесса на нейродидактических основах. В современном индустриальном (цифровом) обществе широкое распространение получило развитие нейронаук: нейробиологии, нейрофизиологии и нейропсихологии. Ученые — лауреаты Нобелевской премии в области психофизиологических особенностей функционирования человеческого мозга [(Erich Kandel «Исследования молекулярных механизмов памяти», 2000), (Roger W. Sperry, «Функциональная специализация полушарий головного мозга» 1981), (David H. Hubel «Принципы переработки информации в зрительной системе», 1981)]), анализируя развитие нейрофизиологии, сделали вывод, что одним из наиболее важных направлений исследований станет изучение областей, связанных с психофизиологическими особенностями функционирования человеческого мозга.
Выделение проблемы нейродидактики в системе обучения РКИ может быть обусловлено несколькими предпосылками:

1. Индивидуальные особенности мозговой организации высших
психических функций обучающихся (латеральная специализация мозга). Каждый человек имеет свои уникальные характеристики мозга, которые могут влиять на способность обучаться, усваивать информацию на иностранном языке). Учитывая эти особенности, можно облегчить учебный процесс для обучающихся.
2. Эффективность образовательного процесса: знания о работе мозга и
принципах запоминания помогает оптимизировать учебный процесс, делая его более эффективным и результативным для обучающихся.
3. Новые подходы к обучению: нейродидактика может способствовать
разработке новых способов к обучению иностранным языкам, которые учитывают особенности работы мозга и способствуют более глубокому и долговременному запоминанию материала.
4. Мотивация и вовлеченность обучающихся: понимание того, как функционирует мозг в процессе обучения, может помочь преподавателю создать стимулирующую и интересную учебную среду для обучающихся.
5. Психологические аспекты обучения: нейродидактика также учитывает психологические аспекты обучения, такие как стресс, тревога, концентрация внимания и другие факторы, которые могут влиять на способность обучающихся усваивать языковой материал.
6. Учитывание межкультурного аспекта: Изучение русского языка как иностранного также включает в себя понимание культурных особенностей и нюансов языка.
7. Использование мнемоники и ассоциаций: Нейродидактика позволяет исследовать методики запоминания информации с помощью мнемонических приемов и ассоциаций, что может быть особенно полезно при изучении иностранного языка.
8. Стимулирование мозговой активности: Использование разнообразных упражнений и заданий, основанных на принципах нейродидактики, способствует активизации мозговой деятельности и улучшению усвоения языковой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки