Проектирование программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития

Введение………………………………………………………………………. 8
1 Теоретические основы проектирования программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития……………………..……

11
1.1 Научные подходы к психолого-педагогическому проектированию…………………………………………………………...
11
1.2Коммуникативные универсальные учебные действия: понятие, структура, формирование ………….………….........................................
16
1.3 Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………………

20
2 Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития….……………………….

27
2.1 Организация и результаты исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития………………………

27
2.2 Содержание и организация работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития ……………………...

50
2.3 Динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………………........

56
Заключение……………………………………………………………………. 67
Список использованных источников………………………………………... 70
Приложение А «Стимульный материал для проведения констатирующего эксперимента»…………………………………………… 75
Приложение Б «Конспект коррекционно-развивающего занятия»……… 79
Приложение В «Стимульный материал для проведения контрольного эксперимента»………………………………………………………………… 81
Приложение Г «Краткое выступление для учителей-предметников»……. 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Требования общества к повышению уровня социализации личности продолжают привлекать внимание экспертов к детям с отклонениями в развитии. Люди, которые существуют как общество, развиваются, живут и реализуют себя через взаимодействие с другими членами общества. Процесс социализации, то есть усвоения человеком социальных и культурных ценностей, зависит именно от его коммуникативных способностей. Общение - один из основных видов человеческой деятельности, формирующий личность, корректирующий и направляющий ее характеристики. Искусство общения в значительной степени определяет успех индивидов в различных сферах общественной жизни: образовании, межличностном общении, карьере и т.д.
Искусство правильного и эффективного общения – это искусство не для всех. Нарушения в коммуникативной сфере ребенка приводят к искаженному восприятию себя и окружающего мира, низкой самооценке и эмоциональной незрелости. Существует ряд исследований, посвященных именно проблемам коммуникации. Особенностями общения детей с задержкой психического развития занимались О. В. Алмазова, Д. И. Альраххаль, А. А. Байбородских, И. П. Бучкина, Ю. С. Галлямова, А. И. Гаурилюс, О. Н. Дианова, Л. В. Кузнецова, Т. С. Никандрова, А. В. Поповичев, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Н. Чаплинская и др. Множество работ были посвящены изучению высших функций психики, обеспечивающих процесс общения, межличностным отношениям, восприятию социума и т.д.
Но до сих пор нет упорядоченных данных о структуре, содержании и показателях уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с умственными отклонениями в младшем школьном возрасте; потому что нет практического способа улучшить процесс общения.
Трудность в овладении коммуникативными навыками, как неотъемлемой частью технического процесса устного общения, в свою очередь, считается необходимым условием эффективной социальной адаптации умственно отсталых учащихся. Формирование индивидуальной системы образования гарантируется формированием универсальных учебных действий, которые считаются основой образования и учебной программы. Эта технология была сформирована в ходе мероприятий по обмену с учебными заведениями, а также была создана и усовершенствована в процессе студенческих обменов на аудиторных и внеклассных мероприятиях. как на занятии, так и во внешкольной работе.
Именно поэтому актуальность работы обусловлена разницей между отсутствием теоретических разработок в этом направлении и необходимостью поиска средств для формирования коммуникативных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проектирования программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Научные подходы к психолого-педагогическому проектированию

В последние десятилетия термин проектирование прочно вошел в науку и практику. Современные ученые дали множество объяснений этому понятию, давайте рассмотрим некоторые из них. Проектирование (от лат. Projectus) – брошенный вперёд. В самом общем виде проектирование можно рассматривать как деятельность или процесс разработки и создания проекта [7; 30].
Как мы все знаем, большая часть продуктов человеческого труда производится путем их предварительного проектирования. В данном случае проектирование – это процесс создания проекта, то есть прототипа предлагаемого или возможного объекта и состояния до того, как он будет задуман и реализован в реальном продукте.
Проектирование – это универсальный и самостоятельный вид деятельности во взаимосвязи между интеллектом и социальной культурой, направленный на создание реальных объектов или эффектов с определенными функциями, технической экономией, окружающей средой и потребительскими качествами. Кроме того, проектирование называют проблемным методом и связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании [24; 26].
Проектировать – разрабатывать целенаправленные действия.
Следовательно, проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о деятельности, направленной на удовлетворение социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта [5, с. 137].
Проектирование включает в себя:
– разработку проекта;
– научное и практическое обоснование необходимости проекта;
– реализацию проекта.
А. С. Макаренко по праву можно считать основоположником теории и практики педагогического проектирования. Он считает, что образовательный процесс – это специально организованное учебное производство. Продуманные действия, их последовательность, терпение и ориентация на ученика – вот ключевые идеи его системы обучения. Он является твердым сторонником создания самого лучшего и формирования сильной и богатой натуры [27, с. 119].
Педагогическое проектирование понимается как проектирование сферы образования, то есть особый вид педагогической деятельности, который преодолевает фактическую трансформацию сферы образования. Более подробно, педагогическое проектирование это независимая педагогическая деятельность. Благодаря этой деятельности, с точки зрения интеллекта и семиотики, в соответствии с потребностями человеческого развития, общества, культуры или самой образовательной системы, создание новых или существующих образовательных учреждений может быть определено заранее, тем самым непосредственно изменяя внешний вид различных специализированных образовательных систем [33; 34].
Педагогическое проектирование характеризуется своими исследованиями, разработкой концепции и различными методами процесса проектирования.
Так, педагогическое проектирование – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителей, в постоянном совершенствовании преподавания, образования и искусства человеческого развития. В свою очередь, педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит принципиально новое созидание в содержании, организации и решении научных и практических задач образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2012. – 363 с. – URL : https://booksee.org/book/466840 – Текст электронный.
2. Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О. М. Арефьева. – Текст непосредственный // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74–78.
3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли : учебное пособие / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская – Москва : Просвещение, 2020. – 159 с. – Текст : непосредственный.
4. Байбородова, Л. В. Проектирование педагогической деятельности школы : из опыта школы–комплекса № 87 г. Ярославля : учебное пособие / Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. – Ярославль : ЯГПУ, 1997. – 77 с. – Текст : непосредственный.
5. Балабанов, П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов. – Новосибирск : Наука, 1990. – 200 с. – Текст : непосредственный.
6. Балашова, А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына. – Текст : непосредственный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69–73.
7. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учебник / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996 – 344 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки