Проектирование траектории развития социальных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Введение………………………………………………..………………………….4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков социальных эмоций у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………...9
1.1 Понятие о навыках социальных эмоций и как они проявляются в норме у детей дошкольного возраста……………………………………………………...9
1.2 Развитие эмоциональной сферы в целом и социальных эмоций в частности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………19
1.3 Виды коммуникации ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………………………….21
1.4 Анализ требований к формированию социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………24
Выводы по главе 1………………………………………………………………..26
Глава 2 Экспериментальные исследования особенностей развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………28
2.1 Организационные аспекты и основные компоненты исследования………28
2.2 Описание подобранного диагностического комплекса по изучению сформированности навыков социальных эмоций у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………….30
2.3 Диагностика уровня сформированности навыков социальных эмоций, анализ полученных результатов………………………………………………...37
Выводы по 2 главе………………………………………………………………..55
Глава 3 Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………...57
3.1 Формирующий этап экспериментального исследования……………….…57
3.2 Анализ и сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов…………………………………………………………………....66
3.3 Методические рекомендации по формированию навыков социальных эмоций у детей дошкольного возраста с РАС…………………………………..68
Выводы по 3 главе………………………………………………………………..70
Заключение…………………………………………………………………….…72
Список литературы………………………………………………………………74
Приложения…………………………………………………………………...…79

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире уже не оставляет вопросов тот факт, что происходит большой прирост детей с расстройством аутистического спектра. Термин «расстройство аутистического спектра» был введен для обобщения целого ряда различных вариантов аутистических расстройств, в связи с неоднородностью проявления данного расстройства. Расстройства аутистического спектра – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих [6]. Диагноз расстройство аутистического спектра, ставится не всегда верно. Для многих главным критерием для постановки РАС у детей, является нежелание контактировать с окружающим миром и незрелость эмоций. Часто расстройство аутистического спектра путают с детской шизофренией из-за похожей симптоматики, но благодаря изменившейся системе ранней диагностики стало легче принять верное решение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков социальных эмоций у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

1.1 Понятие о навыках социальных эмоций и как они проявляются в норме у детей дошкольного возраста
Социальные эмоции – это эмоции и чувства, возникающие при удовлетворении социальных потребностей. Они включают чувства, вызванные непреднамеренным и нежелаемым социальным положением, расхождением между тем, как нам хочется выглядеть, и тем, как мы действительно выглядим, дискредитацией основной установки на характер отношения (смущение, застенчивость, социальная тревога) и т. д.
Социальные эмоции бывают двух видов:
1 Позитивные или другое название конъюктивные. Эти эмоции рассчитаны на получение удовольствия от совершаемого действия. Сюда так же относят чувство удовольствия, радости, счастья, ликование и любови. При общении люди всегда преследуют определенную цель, при достижении этой цели каждый из собеседников получает удовлетворение. Участники в таких ситуациях взаимосвязаны друг с другом: инициативность и результаты зависят от вклада обоих. В случае дальнейшего общения это перетекает в дружбу или влюбленность. Чаще всего, такие социальные эмоции могут варьироваться от простого предпочтения до глубокой привязанности. В этом случае эмоции человека часто бывают необъективны и основываются на личной привязанности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
3. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
4. Альманах №18 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-.. (Дата обращения: 13.04.2022)
5. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. А.А. Семянникова // Режим доступа http:// Cyberleninka.ru (Дата обращения:17.05.2022)
7. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 46–56.
8. Баенская Е. Р. Нарушение аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 11–19.
9. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки