ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАННИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАННИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ 8
1.1 Общая характеристика системы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ 8
1.2 Педагогическое проектирование в образовании: феноменологическое и функциональное описание 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 46
2.1 Организация и осуществление констатирующего этапа эксперимента 46
2.2 Организационно-методические и психолого-педагогические условия проектирования воспитательной работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере ГКУ СО «ЦП ДОПР «Искра» (коррекционный)» 54
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы большое внимание российского общества уделяется решению проблемы социального сиротства Это обусловлено, в первую очередь, ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей, а также высоким процентом сиро г, воспитывающихся в учреждениях По данным статистики с 1985 по 2005 гг количество детей, лишившихся попечения родителей, увеличилось в 5 раз Если в начале данного периода в РСФСР детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 140 тысяч, то к концу в России это число возросло до 734 тысяч Такое положение заставило государство и общество принять неотложные меры для изменения критической ситуации Значительную роль в активизации и координации усилий органов государственной власти сыграло Послание Президента России В В Путина Федеральному Собранию 10 мая 2006 г , определившее одним из факторов улучшения демографической ситуации устройство детей-сирот в семьи и сокращение численности воспитанников соответствующих учреждений Несмотря на то, что все большее число субъектов Российской Федерации решает задачу формирования института семейного устройства детей-сирот, сеть детских домов и школ-интернатов характеризуется стабильным ростом Согласно Государственному докладу «О положении детей в Российской Федерации» в период 2000-2005 гг количество детских домов увеличилось на 70 учрежде_ний и составило 1560, в которых воспитывалось 110 тысяч детей Реальность такова, что учреждения подобного типа еще долгое время будут оставаться одной из форм жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому важно исследовать процесс, условия и механизмы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот на основе накопленных педагогических традиций на предшествующем этапе развития нашего государства.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты проектирования воспитательной работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни

1.1 Общая характеристика системы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ

Понятие системы является философской категорией, отражающей окружающую действительность, элементы и признаки которой распространяются на многие явления и научные области знаний. По замечанию А.Н. Аверьянова, система выступает и как общенаучное, и как конкретно-научное понятие, наполняясь особым содержанием, которое проявляется в любой или определённой области знания [Аверьянов].
Античная философия, исследуя бытие как целостность и упорядоченность, описала систему с онтологических позиций; Евклид, Аристотель, Платон изучали взаимосвязь элементов знаний. Античные представления о системе развивались в философии в концепциях Спинозы и Лейбница и др., а также в построениях научной систематики, при исследовании научных знаний в 17-18 веках. К 19 веку понятие и сущность системы проникли практически во все конкретно-научные знания, имели важное значение в построении теории эволюции Ч.Дарвина, теории относительности А. Эйнштейна, теориях квантовой физики, структурной лингвистики и др. С середины 20 века система стала одним из ключевых философских, методологических, специально-научных понятий. В трудах австрийского учёного Л. Берталанфи система стала главным предметом исследования, который в 1930-х годах разработал первую общую теорию систем – научную дисциплину, изучающую различные явления, отвлекаясь от их конкретной природы [философский энц. словарь].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 261 с.
2. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании //Образовательные технологии и общество. 2010. № 3 (2). С. 134-149.
3. Баркунова О.В., Пискунова А.И., Шилец А.Н. Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома//universum: психология и образование: электрон.науч.журн.2021 №8(86)
4. Бегидова С.Н., Хазова С.А., Морозова И.В., Ахтаов Р.А. Пути модернизации воспитательной системы детского дома //Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2016. С. 15-25.
5. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург. 2000. 937 с.
6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 342 с.
7. Бердникова К.Э., Чегулова А.А., Перяшкина А.А., Барабашкина Е.В., Трифанова А.А. Принципы, этапы и виды педагогического проектирования //Современные научные исследования и инновации. 2022. №9 (137). С. 26-38.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
9. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
10. Бобылева И.А. Социально-педагогическая поддержка воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот: Монография. М.: БФ «Расправь крылья!», 2016. 288 с.
11. Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни //Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2015. № 1. С. 6-15.
12. Болотников И., Ретардация Ю. Как основная тенденция физического развития у детей, оставшихся без попечения родителей //Здоровье населения и среда обитания. 2007. № 2. С. 14.

Весь текст будет доступен после покупки