Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Характеристика понятия «проектная деятельность» 4
1.2. Особенности процесса формирования познавательного интереса у младших школьников 7
1.3. Педагогические условия формирования проектной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 17
2.2. Разработка и реализация программы по формированию проектной деятельности как средства сформированности познавательного интереса младших школьников 25
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы по формированию проектной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проектная деятельность – это способ организации и управления работой. Проектная деятельность предполагает решение конкретной проблемы или достижение конкретной цели в рамках ограниченного времени и ресурсов.
Характеристики включают аудиторию, время и ресурсы, командную работу, структуру и этапы, конечные цели в виде результатов, риски, структуру и управление задачами.
Проектная деятельность, направленная на достижение цели решения проблемы, направлена на конечный результат. Деятельность проекта имеет ограниченный объем, продолжительность и ресурсы, которые необходимо эффективно использовать для достижения целей.
Проектная деятельность часто осуществляется группой экспертов. Они работают вместе для достижения общего результата. Каждый студент имеет уникальную роль в команде. Каждый человек отвечает за определенную задачу.
Деятельность проекта разделена на несколько этапов. У каждого свои цели и задачи. Каждый этап строится поочередно в соответствии со своими характеристиками. Деятельность ориентирована на достижение целей и ориентирована на результат. Это зависит от времени и масштаба.
Результаты проекта должны быть очень конкретными и объективными. Проектная деятельность всегда сопряжена с определенным риском. Проектная деятельность требует эффективного управления. Это включает в себя планирование, организацию, управление и анализ. Управление проектами для обеспечения выполнения поставленных задач

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Характеристика понятия «проектная деятельность»

Метод проектов стал более широко применяться, когда произошёл переход на Федеральные Государственные образовательные стандарты нового поколения.
Основная задача на уроке научить ребенка самому понимать задание, выбирать нужный материал, принимать решения, подходить к проблеме с разных точек зрения, именно этим требованиям отвечает метод, так как он направлен на практическое применение знаний.
Проектное обучение - дидактическая система, педагогическая технология, которая предусматривает актуализацию знаний, применение их в конкретных ситуациях, а также приобретение новых знаний.
Под методом проектов в дидактике понимают совокупность методических приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.
Образовательный проект рассматривается как совместная учебное -познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ильченко В. Н., Носко А. А. Использование метода проектов в целях повышения качества правового образования в школе / В. Н. Ильченко, А. А. Носко // Педагогическое образование в школе. - 2017. - № 4. - С. 56-62.
2. Савенко Н. Л. Использование метода проектов на уроках обществознания: история, практика, инновации / Н. Л. Савенко // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: VI международная научно-практическая конференция «непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития». - Москва. - 2017. - С. 795-765.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2014. - 811 с.
4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - Москва: Медицина, 1968. - 547 с.
5. Барабанов В.В. Методика обучения истории: Учебник. - М.: Академия, 2015. - 240 c.
6. Блинова Т.Л. Активизация познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2005. - 215 с.
7. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.
8. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
9. Вишнева О.Г. Методические приемы формирования мотивации на уроках истории и обществознания // Актуальные проблемы теории и методики преподавания истории и обществознания: к 70-летию исторического факультета Псковского государственного университета. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, 19 декабря 2015 г., г. Псков. - Псков: Псковский гос. ун-т, 2016. - С. 159-165.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
11. Говорова О.В. Проблемный метод активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории (материалы из опыта работы учителя истории) // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 911-914.

Весь текст будет доступен после покупки