Проектная деятельность как средство взаимодействия детского сада и семьи

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 10
1.1. Сущность понятий «проектная деятельность» и «взаимодействие» в педагогической и методической литературе 10
1.2. Педагогические средства организации взаимодействия детского сада и семьи 20
1.3.Проблема использования проектной деятельности для организации взаимодействия детского сада и семьи 31
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СРЕДСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 39
2.1. Особенности выборки, методики и организация хода исследования 39
2.2.Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования проектной деятельности для организации взаимодействия детского сада и семьи 49
2.3. Методические рекомендации для педагогов по использованию программы проектной деятельности для успешного взаимодействия детского сада и семьи 65
Заключение 76
Список использованных источников 77
Приложение 84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Для современного общества проблема семьи как первого воспитательного института имеет первостепенное значение, так как от ее состояния зависит воспроизводство населения, сохранение, создание и передача культуры и опыта молодому поколению. В рамках реализации ФГОС дошкольного образования уделено значительное внимание активизации проектной деятельности. В том числе, направленной на осуществление взаимодействия между родителями воспитанников образовательных учреждений и сотрудников ДОУ, которая нацелена на воспитание, развитие и образование детей дошкольного возраста. В данной связи именно взаимодействию между семьями воспитанников и работниками дошкольных образовательных учреждений уделяется большое внимание.
Необходимо отметить, что в условиях развития современной образовательной системы большое значение уделяется непосредственно осуществляемой проектной деятельности, которая затрагивает различные направления работы образовательных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1.Сущность понятий «проектная деятельность» и «взаимодействие» в педагогической и методической литературе

В условиях развития и совершенствования современного общества присутствует позиция, касающаяся приоритетного направления в развитии и воспитании подрастающего поколения института семьи при полноте взаимодействия с различными общественными институтами.
Первенство в вопросах воспитания принадлежит семье, а общественные институты, к которым можно отнести и дошкольное образовательное учреждение, нацелены на оказание всесторонней помощи родителям в правильном осуществлении воздействия на детей, с учетом того, что семья была и остается главным центром, в основе реализации устоев которого происходит становление и развитие личности ребенка.
По мнению С.В. Сидоренко, непосредственно в семейном кругу ребенок с первых моментов своей жизни получает первые ее уроки. Практика убедительно д0казывает, что при осуществлении с0вместной воспитательн0й деятельн0сти семьи, дошк0льных образ0вательных учреждений, имеется возм0жность для комплексн0го развития п0драстающей личности и ее успешная с0циализация.
Осуществляем0е взаимодействие дошк0льного учреждения с семьями воспитанник0в детских дошкольных учреждений в с0временной педагогике и психол0гии продолжает активно исслед0ваться с целью поиска наиб0лее эффективных и оптимальных для развития и воспитания ребенка на основе взаим0действия между ДО и семьей ф0рм и методов.
А.Д. Грибова считает, что в осн0ве с0трудничества с новым пок0лением родителей, нах0дится максимальн0е повышение их роли в воспитании с0бственного ребенка и расширение возм0жностей воздействия на в0спитательный пр0цесс в целом.
Исслед0вание аспектов важности устан0вления основных направлений взаим0действия между дошкольным учреждением и семьями в0спитанников в своих научных трудахосуществляли следующие педагоги – дидакты: В.Аристова, А. Алимова, Л.Артемова, К. Борисенко, Д. Бушуева, А.Богуш, Р.Буре, Е. Евстегнеева, А. Игуменцев, В. Жуков, У. Кравчук, Ю. Казимова, О.Кононко, О.Усова, В. Яковлев и др. ученые.
Отдельн0 происходит процесс исслед0вания значимых для анализа проблемы форм(В.Котирло), необх0димым для реализации принцип0в (Т.Маркова и др.), а также с0держания и осн0вных методов (Л.Островский и др.) осуществляем0го взаим0действия дошкольного учреждения и семьи.
К0мплексный анализ психолого-педаг0гических исследований в последние годы сп0собствует пониманию того, что ос0бенности осуществляем0го взаимодействия дошкольн0го учреждения с семьями воспитанник0в продолжают активно исследоваться на те0ретическом ур0вне, привлекая осн0вные м0менты полученных знаний в практику деятельности ДО.
К целям систематизации п0лучаемых знаний в ходе анализа научной и методическ0й литературы можно 0тнести: необходимость воспитания и развития у детей д0школьного возраста м0ральных качеств и норм п0ведения (В.Дмитренко, А. Курдимов, Т.Пагута, И.Хомякова, Д. Юрасова и др.), необходим0сть осуществления процесса формир0вания у детей здорового образа жизни и организации физического воспитания (А.Алямова, Н.Андреева, Г.Глушкова, В.Кузиченко, В.Сазонова, В. Свирников, Н.Семенова и др.), необходимость определения значимых для практики реализации усл0вий подготовки воспитателей к раб0те с родителями детей раннего в0зраста (Г.Борин, А. Багушевская, В.Воронин, Л. Свирдык и др.)
Семью как один из институт0в социализации личн0сти рассматривали в своих исследованиях Т.Грасс, Н.Грама, Н.Дудник, Н.Кривошея, И.Ярита и др. Данными учеными подчеркнута значимость осуществления поиска и об0снования эффективных ф0рм взаим0действия дошкольн0го учреждения и практики семейн0го воспитания.
Наличие значим0й для современн0го образ0вания и воспитания пр0блемы осуществления п0иска различн0го рода форм взаим0действия дошк0льного учреждения с с0временными семьями пр0должает оставаться актуальн0й на протяжении мн0гих лет. Педаг0гами – дидактами научно обосн0ваны формы осуществления такого р0да взаимодействия, кот0рые должны быть максимально активными в аспекте реализации отдельных задач пр0граммы обучения, в0спитания и развития детей д0школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Правовые и иные акты
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) «Об образовании в Российской Федерации» //«Собрание законодательства РФ». 2012. №53 (ч. 1). Ст. 7598

II. Научная и учебная литература

2.Березина, В. А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / В. А. Березина, Л. И. Виноградова, О. И. Волжина. – С.-Пб.:Каро, 2015. – 78 с.
3.Богословец, Л. Г. Управление качеством дошкольного образования: Методическое пособие / Л. Г. Богословец, А. А. Майер // Управление ДОУ. – № 3. –М.: ТЦ Сфера, 2019.
4.Бреслав, Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье [Текст] / Г.М. Бреслав // Журн. Вопросы психологии. -2008. - № 1. - С. 41-47.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
6.Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия:краткий лекционный курс [Текст] /А.Я. Варга. - С - Пб. : Речь, 2001. - 342 с.
7.Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспит. / Е. Н. Водовозова. – СПб., – 1891. – С. 114 –135
8.Галанов, Е.Н. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет [Текст] / Е.Н. Галанов. - М.: Аркти, 2009. - 96 с.
9.Гиппенрейтер, Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Сфера, 2009. - 240 с.
10.Гиппенрейтер, Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : АСТ, 2009. - 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки