Проектная деятельность по предмету как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся

1. Введение………………………………………………………………….. 3
2. Содержание и структура познавательных универсальных учебных действий………………………………………………………………….. 4
3. Организация проектной деятельности при изучении математики и ее влияние на развитие познавательных УУД……………………... 13
4. Заключение……………………………………………………………... 17
5. Список использованной литературы………………………………...18

Весь текст будет доступен после покупки

Современная школа сегодня шагает в ногу со временем. Модернизация общего образования требует новую модель начальной школы. На смену простой передачи знаний от учителя к ученику выходит способность ребенка к самостоятельности. Можно предположить, что главной задачей НОО становится формирование умения учиться, а главной задачей ученика – учить себя. Этого можно достичь благодаря использованию современных образовательных технологий, которые, немыслимы без применения метода проектов. В силу того, что в последние годы произошло значительное изменение роли проектной деятельности, в современном мире владеть проектной деятельностью, означает то же самое, что уметь «читать» и «писать».
С точки зрения педагогов и психологов проектная деятельность является востребованной. Она практически реализуется и считается неотъемлемой формой современного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Содержание и структура познавательных универсальных учебных действий
Федеральный государственный стандарт лежит в основе для многих преобразований в российском образовании. Он представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (рисунок 1).


Рисунок 1. – Структура требований ФГОС

Требования к результатам представлены описанием предметных, личностных и метапредметных результатов. Под метапредметными результатами понимается освоение универсальных учебных действий, ключевых компетенций и межпредметных понятий, а также формирование способности использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, уметь строить индивидуальную образовательную траекторию.















Познавательные УУД.
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД
Межпредметные и
Предметные действия
С учебным материалом






Рисунок 2. – Структура требований ФГОС к результатам обучения
ФГОС ООО объясняет структуру требований к результатам обучения, предоставляя общую характеристику трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Анализируя содержание ФГОС ООО, можно отметить, что в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования авторы стандарта включают освоение универсальных учебных действий.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым общественным запросам, отражающим переход нашего государства к новому формату социума, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее в том числе такую важную компетенцию, как умение учиться.
А.Г. Асмоловым выделяются четыре основных вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Среди этих УУД, определенных и во ФГОС, познавательные действия являются значимыми, поскольку это один из ведущих видов деятельности человека, сознательно направленный на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.
По мнению А.В.Онучиной, познавательные УУД – это «универсальные способы деятельности, которые обеспечивают эффективное использование приемов мышления, логических действий и операций для решения учебных проблем с применением методов информационного поиска». Познавательные УУД формируют следующие личностные качества: целеустремленность и ответственность, формирование умения осуществлять достижение поставленной цели, моделирование для решения учебных и внеучебных задач. Самостоятельное моделирование, которое относится к познавательным учебным действиям, создает условия для развития логического и проектного мышления у обучающихся основной школы.
Клинова М.Н. определяет понятие познавательных УУД как систему способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Как и любое свойство личности, познавательные УУД формируются в деятельности, причем не изолированно, а в тесном взаимодействии с потребностями и с другими мотивами.
При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Существуют несколько классификаций познавательных УУД.






Рисунок 3. – Классификация познавательных УУД группы авторов под руководством А.Г. Асмолова
Одной из самых распространенных классификаций видов УУД, которой пользуются многие общеобразовательные школы Российской Федерации при составлении своих рабочих программ и программ формирования и развития УУД.
Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
-знаково-символические действия составляют особую группу общеучебных универсальных действий;
-моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов — Санкт-Петербург: Реноме, 2012. — с. 140-142.
2. Блинова Т.Л., Семенова И.Н., Слепухин А.В. Актуальные проблемы образования: формирование представлений о роли математики в современном обществе: монография; УрГПУ. – Екатеринбург: [б. и.], 2018. – с. 94
3. Боженкова Л.И. Познавательные универсальные учебные действия в обучении математике. – Наука и Школа, 2016.
4. Матяш Н. В., Афонин И. А. Проектная деятельность школьников в системе профильного обучения. // Вестник БГУ, 2013.
5. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2015. -152-156 с.

Весь текст будет доступен после покупки