ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Введение...................................................................................................................3
1 Теоретические основы проектной деятельности ...............................................5
1.1 Понятие проектной деятельности ...............................................................5
1.2 Современные подходы в организации проектной деятельности ............10
1.3 Психолого-педагогические особенности организации
проектной деятельности …………………………………………………16
2 Организации проектной деятельности в географии……………....................19
2.1 Ведущие признаки в проектной технологии .............................................19
2.2 Этапы работы над проектом …………………………………………..….23
2.3 Использование метода проектов в учебной и внеклассной
деятельности ………………………………………………………………28
3 Планирование и оценка проектной деятельности...........................................33
3.1 Реализация проектной деятельности в учебном процессе. …………….33
3.2 Оценка результатов деятельности………..................................................40
Заключение.............................................................................................................45
Список использованных источников...................................................................48

Весь текст будет доступен после покупки

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Одной из приоритетных задач обучения является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого учащегося, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.
Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие учащегося как личности определяется процессом обучения. Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учащихся, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».
Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы внеклассной работы

1.1 Понятие проектной деятельности

Проект (от лат. рrojectus, букв. – брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; 2) Предварительный текст какого-либо документа; 3) Замысел, план. И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия [11].
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком [17]. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бострем, Г.Г. О применении исследовательского метода во внеклассной работе по географии / Г.Г. Бострем // География в школе. – 1983. – № 1. – С. 42-46.
2. Внеурочная деятельность учащихся: примерные программы / Под ред. Т.С. Горбунова. – Омск: ИРООО, 2018. – 123 с.
3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – Москва: Просвещение, 2019. – 167 с.
4. Демакова, И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования / И.Д. Демакова // Методист. – 2008. – № 7. – С. 14-19.
5. Дмитрук, Н.Г. Методика преподавания географии: учебное пособие / Н.Г. Дмитрук, В.А. Низовцев. – Москва: Инфра-М, 2020. – 320 с.
6. Душина, И.В. Как научить школьников географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. – Москва: Московский Лицей, 2018. – 123 с.
7. Зулкарнаева, А.В. Методика организации и проведения экологических троп во внеклассной работе по географии / А.В. Зулкарнаева, О.А. Игнатова // Орфановские чтения: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Нижний Новгород, Мининский университет. – 2016. – С. 86-88.
8. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися: учебное пособие / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. – Москва: Просвещение, 1980. – 133 с.
9. Калошина, И.П. Управление творческой деятельностью: учебное пособие / И.П. Калошина. – Москва: Юнити-Дана, 2020. – 432 с.
10. Кильдишева, Н.А. Методические рекомендации по педагогической практике: учебное пособие / Н.А. Кильдишева, И.В. Харитонова, Ж.Г. Гаранина. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2022. – 79с.
11. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. – Москва: АйрисПресс, 2023. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки