ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ…….....

6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития иноязычной коммуникативной компетенции.....................................................................................
6
1.2 Проектная технология в методике обучения иностранным языкам….. 13
1.3. Методические принципы реализации проектного подхода............... 20
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ…..
25
2.1. Методический анализ применения проектной технологии при обуче-нии русскому языку как иностранному..........................................................
25
2.2. Комплекс заданий, направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетенции......................................................................
28
2.3. Обучающий эксперимент и описание его результатов.......................... 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................................... 52

Весь текст будет доступен после покупки

В целях повышениях эффективности обучения русскому языку как иностранному (далее – РКИ) методистами и преподавателями-практиками разрабатываются и внедряются различные методики, образовательные тех-нологии, используются интерактивные дидактические материалы. Одной из технологий, используемых в современной методике обучения РКИ, которая позволяет сформировать не только теоретические знания о предмете, но и практические умения и универсальные компетенции, является проектная технология.
В данной выпускной квалификационной работе рассматривается про-ектная технология как способ улучшения качества приобретаемых знаний и умений в области РКИ, а также как способ сделать овладение РКИ и адапта-цию иностранных студентов к языковой среде более комфортным и эффек-тивным. Первоочередная цель проектной технологии это предоставление иностранным студентам возможности контролировать весь творческий про-цесс и самостоятельно приобретать знания и опыт во время решения практических задач или проблем, используя знания из различных сфер деятельности. Это действительно эффективно, поскольку знания, приобретаемые студентами самостоятельно, более прочно откладываются в долгосрочной памяти, а умения активнее используются в речи. Именно поэтому преподаватель должен направлять студентов к самостоятельному анализу событий, сравнению различных аспектов в истории страны или в культуре.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ
ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Психолого-педагогические аспекты развития иноязычной
коммуникативной компетенции
В настоящее время в системе обучения иностранным языкам, принятой в России, определяющее влияние оказывает единая цель формирования личности учащихся. Неотъемлемым аспектом при этом является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, что не вызывает сомнений, поскольку любой естественный язык является в первую очередь средством общения. Обучение русскому языку как иностранному также должно строиться исходя из этих соображений.
Прежде чем говорить о коммуникативной компетенции и ее составля-ющих, необходимо развести понятия «компетенция» и «компетентность», так как в литературе они используются зачастую равноправно и взаимозаменяемо, без уточнений. При анализе литературы выяснилось, что разные исследователи порой имеют абсолютно противоположные точки зрения. Так, например, Э.Ф. Зеер видит компетентность как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний, а компетенцию – как комплекс действий, способствующих реализации компетентности на практике [27, с.39]. И.А. Зимняя, напротив, называет компетентность актуальным проявлением компетенции [29]. Подобного мнения придерживается и А.В. Хуторской, определяя компетенцию как совокупность качеств личности по отношению к каким-либо процессам или предметам, а компетентность – как владение определенной компетенцией [69]. А.А. Рыбакова рассматривает компетенцию как наперед заданные требования к обучению, а компетентность как состоявшиеся качества личности обучаемого и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере [60, с. 54].

Весь текст будет доступен после покупки

Основная литература:
1. Абдулхаимова И.С., Чухин С.Г. Психолого-педагогические особенности развития коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы международной научно-практической конференции. ОмЮА, 2014. С.3-7
2. Аглеева З.Р., Саидова Л.В. Использование элементов инициативы CDIO и метода проектов в обучении РКИ // Символ науки. – 2016. – №6-2 (18). – С. 100103
3. Ахрамович М.М. Инновационные методы приобретения профессиональных знаний на иностранном языке на заочной форме обучения // Лингвокультурное образование в системе вузовской подготовки специалиста. – 2018. – №1. – Т.3. С.322-327.
4. Базина Н.В. Социальная компетенция специалистов-международников в структуре иноязычной коммуникативной компетенции // Интернет-журнал «Мир науки». Т.5. – №6. – 2017.
5. Биккулова Г.Р. Проектный метод как один из методов обучения иностранному языку // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. – 2014. №5-6. С.33-36.
6. Борзенко Н. А. Метод проектов как эффективный метод преподавания профессионального иностранного языка в неязыковом вузе // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 161-163.
7. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе: дис. … канд. пед. наук. М., 1994
8. Веремьёва Н.В. Психолого-педагогические условия применения технологии тренинга в формировании коммуникативной компетентности учащихся // Национальная ассоциация ученых. – №37, 2018. С.23-26
9. Гаврилова М.В., Дронова А.Л. Проектная деятельность на занятиях РКИ для студентов довузовской подготовки // Материалы VII Международного Балтийского морского форума. В 6-ти томах. – 2019. – С.435-440
10. Герасимова В.В., Машенькин В.П. Социокультурная адаптация иностранных слушателей подготовительных факультетов // Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан (сборник статей). – 2017. – С.95-98.
11. Гозалова М.Р. Проектная деятельность как один из методов развития коммуникативной компетенции // Сервис в России и за рубежом. 2014. №2 (49). С. 89-97.
12. Дзюба Е.А. Использование современных технологий обучения в вузе // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2019. – №4. – С.63-73.
13. Дмитриева Д.Д. Моделирование процесса организации проектной деятельности иностранных студентов при обучении русскому языку // Балтийский гуманитарный журнал. – 2019. – №3 (28). – С. 43-45.

Весь текст будет доступен после покупки