Проектный метод как средство формирования технико-технологических знаний

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..….3 - 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛО-ГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ……………………………………………………..
1.1. СУЩНОСТЬ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ…... 9-21

1.2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИ-
ЧЕСКИХ ЗНАНИЙ……………………………………………………...21 -44

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ…
2.1. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ……………………..43 - 54

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОЕКТНОГО МЕТОДА……………………………………………..54 - 61

2.3. БИЗНЕС ПЛАН………………………………..…………………...…61 -70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..…..….…71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..…72 -75

Весь текст будет доступен после покупки

Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества оказали влияние на преобразование со-временной системы образования, где наблюдается усиление внимания к вопросам технологической подготовки. Парадигма современной системы образования предполагает целенаправленное развитие каждого ребенка, мобилизация его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступе-нях обучения.
Обучение и воспитание учащихся по ФГОС требует от современной школы работы по подготовке и воспитанию делового человека – личности с развитыми культурно-личностным началом и проектным мышлением.
Для индустриального этапа развития цивилизации характерна пре-обладание проектно-преобразовательной деятельности субъекта, в кото-ром устанавливается приоритет способа над результатом с учетом соци-альных, экономических, эстетических, психологических последствий.
В новых условиях подготовки педагогических работников актуаль-ной стала необходимость планирования будущей карьеры, подготовки конкурентоспособных кадров на рынке труда. Появление комплексного, системного подхода к воспитанию и обучению детей обусловлено не толь-ко естественным развитием педагогической науки, которой, как любой об-ласти человеческой деятельности, присуще постоянное стремление к про-грессу, но и назревшим кризисом существующей системы образования. В основе этого кризиса лежат противоречия между потребностью общества в творческих специалистах, обладающих методологическим, системным, творческим мышлением, и традиционно сложившимся обучением, бази-рующимся на развитии продуктивного мышления и направленным пре-имущественно на содержание и объем получаемых знаний, а не на форми-рование средств и способов мыслительной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
1.1. Сущность технико-технологических знаний.

В информационно насыщенном обществе роль и место информации определяется ее целесообразностью и возможностью использования в определенной деятельности.
Следовательно, любая информация должна обеспечивать возмож-ность ее использования в конкретной деятельности.
По мнению ученых не вся существующая информация подлежит усвоению в процессе обучения, а только та ее часть, которая способна обеспечить эффективность человеческой деятельности.
На современном этапе развития цивилизации вопросы содержания образования приобретают особую актуальность вследствие появления но-вых отраслей науки и техники, интенсивного развития регионов и т.д.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что про-блемы содержания образования исследованы в работах В.С.Леднева, Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера
По мнению В.С.Леднева, содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств личности, необходимым усло-вием чего является особым образом организованная деятельность.
Учитывая, что содержание образования, это особый «разрез» обра-зования, взятый в отвлечении от методов и форм, естественно предполо-жить, что содержание триединого целостного процесса, характеризующе-го,
во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений,
во-вторых, воспитанием типологических качеств личности,
в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности при этом является обучение, ибо усвоение опыта – ближайшая и непосредственная цель образования. Воспитание и развитие осуществляется опосредованно, это как бы зона более отдаленного дей-ствия.
По мнению В.С.Леднева содержание образования в структурном смысле выражается четырьмя основными пересекающимися между собой группами компонентов:
- качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые качества, коммуникативность, эстетические и физические качества);
- опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение – по-литехническое образование»;
- опыт личности, дифференцируемый по принципу теория-практика (зна-ния и умения);
- опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродук-тивная и творческая деятельность).
Таким образом, в краткой форме можно определить содержание об-разования как триединый целостный процесс образования личности – усвоение опыта, воспитания и развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альтшулер Г.С. «Алгоритм изобретения» - М. «Московский ра-бочий» 1973г.
2. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. –М., 1979.- с.
3. Атутов П.Р. Технология и современное образование.// Педагогика.-1996.-№ 2 С. 11-14.
4. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах).-Киев: Рязанская школа,1984.-156 с.
5. Батищев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования М.: Прогресс,1975.-
6. Батышев С.Я. Трудовая подготовка учащихся 7-8 классов: Вопро-сы теории и методики.-М.:Педагогика,1981.-192 с.
7. Безруких М.М., Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика? -М.: Просвещение,1991.-176 с.
8. Безрукова В.С. Педагогика. –Екатеринбург, СИПИ, 1993. 314 с.
9. Быков В.П. Методика проектирования объектов новой техники. М.: Высшая школа, 1990, 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки