Проектный метод организации сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в ДОО

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ДОО………...............................................................................................................….9
1.1 Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста……………….9
1.2 Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в ДОО ……………………………………….16
1.3 Проектный метод и его возможности в организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников ……………………………………………………………. 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО………………………………………………………………….……………...38
2.1 Организация экспериментального исследования……………………......…….38
2.2 Изучение уровня развития сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников в ДОО…………………………………………………………………………………...42
2.3 Использование проектного метода в организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в ДОО………………………………….....49
2.4 Анализ эффективности использования проектного метода организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в ДОО………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….………61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….. 64
Приложение А «Особенности сюжетно-ролевой игры»
Приложение Б Методика диагностики игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Приложение В Уровень сформированности игровых умений детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)
Приложение Г Уровень сформированности игровых умений детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап)
Приложение Д ПРОЕКТ Сюжетно – ролевой игры «День рождение»
Приложение Е Проект сюжетно – ролевой игры «Почта»
Приложение Ж Проект сюжетно- ролевой игры «Поездка в театр»
Приложение З Проект сюжетно-ролевой игры «Школа»

Весь текст будет доступен после покупки

«Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: эмоционального, коммуникативного, интеллектуального, физического. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и с взрослыми».
«По утверждению отечественных психологов основным видом деятельности, в котором происходит всестороннее развитие дошкольников, является игра. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает, в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевое проявления».
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это сюжетно-ролевые игры. В них дети производят в ролях все то, что они видят в реальной жизни вокруг себя и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
«Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ДОО

1.1 Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
«В ФГОСе Дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться».
«В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн [38, С. 328] подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество». Сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой, многообразием предметов, жизни и деятельности детей и взрослых, способствует успешной социализации дошкольников. Ребёнок каждый день открывает что-то новое для себя, исследует тот мир, который его окружает.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования утв. приказом МО и науки РФ от 17 октября 2013г.
N1155/–Режим доступа:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
(дата обращения 01.05.2023)
2. Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры : учебное пособие для вузов / И. В. Патрушева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022 ; Тюмень : Тюменский государственный университет. — 130 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09867-9.
3. Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие для вузов / В.П. Аресьева. – Москва : ФОРУМ, 2009. – 144 с. - ISBN: 978-5-91134-280-7
4. Куприянов, Б. В. Организация детского отдыха. Методика организации ролевой игры : практическое пособие для вузов / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, Л. С. Ручко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 215 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06574-9.
5. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 223 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00219-5
6. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: учебное пособие / Н.А. Виноградова. – Москва : Айрис-пресс, 2009. – 128 с. - ISBN: 978-5-8112-3032-7
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: учебное пособие / Л.С. Выготский - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005. – с. 283-299.
8. Кайуа P. Игры и люди; Статьи и эссе по социологии культуры / Роже Кайуа; Сост., пер. с фр. и вступ. ст. С. Н. Зенкина. — Москва : ОГИ, 2007. — 304 с. — (Нация и культура / Научное наследие: Антро пология). ISBN 5-94282-339-1
9. Юнгер Ф. Г. Игры. Ключ к их значению / Ф.Г. Юнгер ,Пер с нем. А. В. Перцева. — СПб.: Владимир Дальг 2012. — 335 с. ISBN 978-5-93615-116-3
10. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с. ISBN 978-5-86775-351-1
11. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. – Москва : Просвещение, 1980. – 145 с. ISBN 978-5-04-110583-9

Весь текст будет доступен после покупки