Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов

Введение 4
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы развития профессиональной компетентности педагога-психолога с позиции проектного подхода 10
1.1 Проблема развития профессиональной компетентности педагогов-психологов в современном научном знании 10
1.2 Проектный подход в системе профессиональной деятельности педагога-психолога 30
1.3 Критерии сформированности профессиональной компетентности педагога-психолога с позиции проектного подхода 52
Глава 2 Характеристика программы и методов исследования профессиональной компетентности педагогов-психологов 68
2.1 Программа психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях проектного подхода 68
2.2 Обоснование и разработка методики диагностики профессиональной компетентности педагога-психолога 77
Глава 3 Эмпирическое исследование реализации проектного подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагога-психолога 89
3.1 Исследование профессиональной компетентности педагогов-психологов 89
3.2 Реализация программы психолого-педагогического сопровождения 102
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы 108
Заключение 129
Список использованных источников 136

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования заключается в том, что в современном образовательном контексте повышение профессионализма и компетентности участников образовательного процесса является одним из основных направлений развития, особенно в условиях активных инновационных процессов в социальной и экономической сферах России. Интервал образования и его изменчивость ставят перед специалистами задачу понимания основных приоритетов и целей развития области профессионального образования, а также адаптации к быстро меняющимся условиям жизни и работы. Обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности и активизация творческих возможностей специалистов в области образования, включая педагогов-психологов, как активные участники образовательной практики, становятся необходимыми условиями. Деятельность педагога-психолога включает постоянное расширение профессиональных возможностей и личностных качеств, соответствующих идеалам культуры, морали и профессионализма.

Анализ психолого-педагогических аспектов развития практической психологии в образовании и специализации "педагог-психолог" в России, представленный в работах А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, А.Г. Лидерса, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, Р.С. Немова, Е.И. Рогова, В.В. Рубцова и других ученых, подчеркивает важность потребностей общества в педагогах-психологах, способных оказывать положительное влияние на образовательный процесс и достижение приоритетных целей модернизации российской системы образования. В рамках этого исследования также выделяется обеспечение развития профессиональной компетентности педагогов-психологов как одна из наиболее актуальных задач.

Анализ показал наличие противоречий между:
- социальным требованием по повышению профессиональной компетентности педагогов-психологов и новыми задачами, которые сотрудникам поставлены перед временем, и недостаточно изученными возможностями и особенностями развития их профессиональной компетентности в условиях работы;
- значимостью проектного подхода и ограниченностью его применения в педагогической практике и профессиональной деятельности педагога-психолога.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое исследование проблемы развития
профессиональной компетентности педагога-психолога
с позиции проектного подхода

1.1 Проблема развития профессиональной компетентности
педагогов-психологов в современном научном знании

Существует актуальная потребность в профессионально компетентных педагогах и психологах, которые могут положительно влиять на образовательный процесс и помогать реализовать приоритетные цели модернизации российской системы образования. Развитие профессиональной компетентности педагогов-психологов определяется их личностью и социальным контекстом. Непрерывное образование играет важную роль в развитии профессиональной компетентности и является ключевым фактором во всех текущих и запланированных реформах образования.

Принцип непрерывного образования применяется и в профессиональном развитии педагогов-психологов. Он отвечает требованиям и закономерностям современного общества, где непрерывное образование становится социальным фактором и особым механизмом развития регионов. Кроме того, этот принцип соответствует специфике профессиональной деятельности психолога в образовательном процессе, где требуется непрерывное обогащение профессиональных навыков и личностных качеств, соответствующих культурным и нравственным идеалам.

Система непрерывного образования представляет собой совокупность методов и средств формирования компетентной личности и активности педагога-психолога в государственных, общеобразовательных и других учебных заведениях, а также в процессе самообразования.

Идея "образования на протяжении всей жизни" предполагает постоянное получение новых знаний в течение карьеры, так как обновление знаний является неотъемлемой частью специалистов. В научных кругах даже существует понятие "период полураспада компетентности", которое означает период времени (после окончания университета), в течение которого компетентность специалиста снижается на 50% с появлением новой научной и технической информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. – М.: Изд-во «Институт практическои психологии», 2006. – 274 с.
2. Андреев, В.И Педагогика творческого саморазвития: Иннова-ционныи курс / В.И. Андреев. – Казань: педагогика, 1999. – 570 с.
3. Анисимов, С.А. Методы акмеологических исследовании / С.А.Анисимов, А.А. Деркач, Н.И. Конюхов, Б.С. Павлов. – М.: РАГС, 2010. – 382 с.
4. Баннов, И.И. Проектирование как условие развития личност-ных качеств младших школьников: дис. ...канд. психол. наук / И.И. Бан-нов. – М., 1998. – 188 с.
5. Безрукова, B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / B.C. Безрукова // Директор школы. – 2009. – № 8 – С.76.
6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогическои технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1999. – 192 с.
7. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психоло-гии: Аналитическии обзор / М.Р. Битянова. – М.: Московскии психоло-го-социальныи институт: Флинта, 2008. – 186 с.

Весь текст будет доступен после покупки