Профессиограмма руководителя творческого коллектива

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы анализа профессиональных и личностных качеств руководителя творческого коллектива 7
1.1 Профессиограмма педагога 7
1.2 Профессиональные и личностные качества педагога 11
2 Анализ влияния профессиональных и личностных качеств руководителя на творческий коллектив 21
2.1 Роль профессиональных и личностных качеств руководителя творческого коллектива 21
2.2 Использование профессиональных личностных качеств руководителя в формировании коллектива народного художественного творчества. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Преобразования в идеологической, социально-экономической и духовной сфере, которые обеспечивают свободу творчества, возможности творческой самореализации участников творческих и наряду с этим экономические трудности, новые культурно-экономические условия требуют руководителей профессионалов, способных реализовывать художественные цели, согласуя их с имеющимися экономическими возможностями. Непрерывно меняющаяся реальная действительность обусловливает потребность в руководителях – педагогах, не только хорошо знающих свое дело, но ориентированных на творчество, предприимчивость, обладающих развитым профессиональным самосознанием и креативностью как важнейшей чертой профессионала-мастера, определяющей в сложных и противоречивых условиях жизнеспособность личности и результативность ее деятельности.
Организаторская деятельность требует креативности, умения принимать решения в самых неожиданных, непредсказуемых ситуациях, когда необходимо, отказываясь от готовых образцов, творчески использовать имеющийся опыт.
В последнее время наблюдается возрастание потребности. В одаренных, творчески настроенных педагогах, которые не только глубоко понимают педагогические задачи искусства в обществе, но и владеют необходимыми профессиональными навыками работы с творческим коллективом, без чего невозможно дальнейшее развитие этой востребованной области художественного образования.
«Наша работа не только, а может быть, и не столько профессия... это судьба, наша судьба, судьба людей, которым мы по долгу службы помогаем. Человеческий контакт с ними всего уже прекращается... Мы уже как бы не можем не общаться, не помогать друг другу, жить друг без друга». Эти слова, сказанные Андриади, И.П, [1, с 35] в полной мере отражают суть деятельности руководителя творческого коллектива, его место в обществе и отношение к своей обычной, но очень нужной профессии.
В современных условиях просто необходимы квалифицированные руководители, умеющие управлять коллективом. Для создания эффективного коллектива, руководитель должен уважать его, доверять ему и обучать его, а также должен предоставлять им соответствующую самостоятельность, свободу, но в некоторых случаях ругать их, но так как говорится в поговорке: «Ругай наедине, хвали при всех». Эффективность руководителя связана с тем, чему у него можно научиться. Поэтому нужно превосходить подчиненных, нужно уметь выступать в роли учителя. Руководитель не учит, у него учатся.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что для современной образовательной практики характерно требование к повышению уровня фундаментальных знаний и практических навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности педагога, соответствующей новейшим достижениям в области педагогики, психологии, культурологии, принципам гуманистической педагогики.
Руководителю творческого коллектива для успешного решения определенного класса профессиональных задач важно иметь достаточно полное, четкое представление о сущности
принципах, содержании управленческой деятельности. Это поможет адаптироваться к ритму работы соответствующего учреждения социально-культурной инфраструктуры, понять сложный механизм его функционирования, установить профессиональные деловые отношения с администрацией, коллегами, воспитанниками, специалистами различных служб.
Степень научной разработанности.
Анализ научных исследований позволяет выделить ряд актуальных общетеоретических положений, реализация которых в практике образовательной деятельности обеспечит эффективность в подготовке специалиста культурной сферы руководителя коллектива народного художественного творчества.
Наиболее значимыми для нас являются исследования:
 посвященные вопросам философии и методологии образования
(К.А. Альбуханова-Славская, Е.К. Бондаревская, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.М. Розин и др.);
 формирование педагогической культуры (В.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова и др.);
 теории личности (Л.С. Выготский, Л.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев и др.);
 формирования нравственного сознания и поведения
(Е.В. Бондаревская, И.А. Ильин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);
 качества подготовки специалиста (М.Е. Дуранов, Н.В. Кузьмина, О.А. Абдуллина, И.С. Ломакина и др.).
Объект исследования – руководитель коллектива народного художественного творчества.
Предмет исследования – профессиональные и личностные качества руководителя коллектива народного художественного творчества.
Цель исследования – выявить особенности профессиональных и личностных качеств руководителя коллектива народного художественного творчества.
Задачи исследования:
 охарактеризовать руководителя коллектива народного художественного творчества как педагога-организатора;
 проанализировать особенности профессиональных качеств руководителя коллектива народного художественного творчества;
 уточнить роль профессиональных качеств руководителя в развитии коллектива народного художественного творчества;
 раскрыть возможности использования профессиональных и личностных качеств руководителя в формировании коллектива народного художественного творчества.
Структура исследования.
Работа состоит из введения, двух глав по два параграфа в каждой, заключения, списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы анализа профессиональных и личностных качеств руководителя творческого коллектива

1.1 Профессиограмма педагога


Профессиограмма – это документ, содержащий описание, во-первых, содержания работы по определенной профессии (функции, обязанности, задачи, операции), во-вторых, требований к носителю определенной профессии (профессиональные, деловые, личные качества). Документальной формой профессиограммы могут быть словесное описание, знаковый алгоритм, видеофильм, компьютерная программа.
Появление первых профессиограмм и их использование для отбора кадров, очевидно, следует отнести к началу ХХ века. Именно тогда специалисты автомобильных заводов Форда после анализа содержания работ и определения соответствующих требований к рабочим пришли к выводу, что некоторые профессии вполне под силу инвалидам.
В теории и практике управления персоналом профессиограмма расценивается как документ, который наряду с тарифно-квалификационными справочниками способствует лучшему подбору рабочих особо важных профессий. Различия между взглядами авторов учебных пособий или монографий заключается в том, как лучше описать работу и какие требования к работнику следует включать в профессиограмму. Например, коллектив известного учебника по управлению персоналом рекомендует выделять в профессиограмме шесть разделов:
1) профессия (общие сведения о профессии; изменения, которые произошли с развитием НТП; перспективы развития профессии);
2) процесс труда (характеристика процесса труда, сфера деятельности и вид труда, продукция, орудия труда, основные производственные операции и профессиональные обязанности, рабочее место, рабочая поза);
3) санитарно-гигиенические условия труда (работа в помещении или на воздухе; шум, вибрация, освещение, температура, режим труда и отдыха; монотонность и темп труда; возможности производственных травм, профзаболеваний: медицинские показания; льготы и компенсации);
4) психофизиологические требования профессии к работнику (требования к особенностям восприятия, мышления, внимания, памяти; требования к эмоционально-волевым качествам человека; требования к деловым качествам);
5) профессиональные знания и навыки (перечень необходимых знаний, умений и навыков);
6) требования к подготовке и повышению квалификации кадров (формы, методы и сроки профессионального обучения, перспектива профессионального роста).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Андриади, И.П. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.
2. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб пособие./Н.К.Бакланова. м.: МГУКИ, 2003.-222 с.
3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие [Под ред. А.С. Роботовой].- М., 2007.-219 с.
4. Востряков, Л.Е. Управленческий профессионализм и рынок: представления о качествах успешного менеджера / Л.Е. Востряков //Справочник руководителя учреждения культуры. - 2003. - № 9. - С. 74 - 81
5. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности /А.В. Золотарева -.Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.
6. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия»,2004-208с.32
7. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.
9. Козлова, Т.В. Повышение квалификации работников культуры как условие системного социально-ответственного партнерства / Т.В. Козлова// Культура: управление, экономика, право. - 2007. -№ 2. - С 2-4.
10. Концепция развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015 года): Проект//Культура: управление, экономика, право. 2007. - З. - С. 40 - 48.
11. Кротова, Н.В. Психологическая структура личности молодого менеджера социально-культурной сферы: диагностика профессиональной и психологической пригодности / Н.В. Кротова //Культура: управление, экономика, право. 2003. – № 2. - С. 20 - 28.
12. Нагурский, Д. Организация работы руководителя учреждения культуры с персоналом Д. Нагурский //Дом культуры. 2006. - №2. - с. 24 – 31.
13. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога /Н.И. Никитина, М.Ф.Глухова М.: Гуманиттар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 399 с.
14. Подготовка, переподготовка и обучение кадров: практическое руководство/Под общ. Ред. Ю.Л. Фадеева. - М.: Эксмо, 2007, 128 с.
15. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие/Под ред. Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. 116 с.
16. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2.: Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие/ Под ред. Т.П. Афанасьевой, Н.В.Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004. 104 с.
17. Пуртова, Т.В. Детское танцевальное творчество: достижения и проблемы / Т.В. Пуртова //Культура и дети. - М.: Минкультуры РФ, ГРДНТ, 2004. - С. 3 - 1 1 .
18. Сарибекян, Е.А. Современные возможности использования инструментария оценки персонала Е.А.Сарибекян//Культура: управление, ЭКОНОМИКа, право. 2006. -№ 2. - с. 38 - 43.
19. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2003. - 209 с.
20. Чижиков, В.М. Работа с кадрами В.М.Чижиков// Справочник руководителя культуры. - 2004. - №7. - С. 70 - 76. 21. Чурилова, С. Профессиональный имидж: беседа четвертая /С.Чурилова //Клуб. 2003. - 1 0. - с. 20 - 21.

Весь текст будет доступен после покупки