Профессиональная готовность педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовательной практике

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы реализации инклюзивного подхода в образовательной практике 12
1.1. Сущность инклюзивного образования как социально-психологического феномена 12
1.2. Особенности состояния инклюзивного образования детей с ОВЗ в российской и зарубежной образовательной практике 27
1.3. Профессиональная готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 38
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Исследование профессиональной готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода 61
2.1. Характеристика комплекта методик диагностики профессиональной готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовательной практике 61
2.2. Результаты исследования 74
2.2.1. Ценностно-мотивационная готовность к реализации инклюзивного подхода 74
2.2.2. Когнитивная готовность к реализации инклюзивного подхода 81
2.2.3. Операционально-деятельностная готовность к реализации инклюзивного подхода 88
2.2.4. Личностная готовность к реализации инклюзивного подхода 92
2.2.5. Рефлексивно-оценочная готовность к реализации инклюзивного подхода 100
2.2.6. Оценка общего уровня готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовательной практике 105
Выводы по второй главе 112
Заключение 116
Библиографический список 121
Приложения…………………………………………………………………….130

Весь текст будет доступен после покупки

Идеи организации учебно-воспитательного процесса общего и профессионального образования, ориентированного на удовлетворение всех возможных вариантов образовательных потребностей обучающихся, стали устойчивыми характеристиками системы образования в последние десятилетия. В Ярославской области функционирует 329 образовательных организаций, в которых реализуются адаптированные образовательные программы. В школах создаются специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью.
В Ярославской области численность обучающихся с ОВЗ в образовательных организациях ежегодно возрастает и в 2023/2024 учебном году составляет 10993 человека – 7,7% от общего количества обучающихся (2022 – 10298, 2021 – 9821 обучающихся). Таким образом, все больше детей с ОВЗ становятся участниками совместного образовательного процесса в условиях учреждений общего (основного) образования, что чрезвычайно актуализирует проблему готовности системы образования в целом и каждого педагога к работе с такой категорией детей.
Инклюзивное образование требует специальной профессиональной и личностной подготовки педагогов. Они должны четко осознавать принципы инклюзивного подхода, знать особенности развития обучающихся с различными нарушениями, и быть способными на конструктивное педагогическое взаимодействие в образовательной среде.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы реализации инклюзивного подхода в образовательной практике
1.1. Сущность инклюзивного образования как социально-психологического феномена
В данном параграфе мы намерены обозначить основные идеи, связанные с концепцией инклюзивного образования, проведя анализ различных точек зрения авторов, оценить важность обучения детей с нарушениями развития вместе с нормотипичными сверстниками, и дать обзор различных подходов к определению понятий «интегрированное» и «инклюзивное» образование.
Данные официальной статистики и специальные исследования свидетельствуют, что в 2023 году в России зарегистрировано более 1,15 миллионов обучающихся с ОВЗ [Министерство просвещения РФ]. Это подчеркивает серьезность проблемы и необходимость создания стратегий образовательной, психологической и социальной поддержки для детей с особыми образовательными потребностями. Обучение детей с ОВЗ считается важным аспектом образования в Российской Федерации. В литературе обсуждаются методические основы, принципы и условия обучения, воспитания и развития таких детей, а также включение их в образовательный процесс наравне с обычно развивающимися детьми. Эта концепция определяет понятие «инклюзивное образование» (далее - ИО).
В настоящее время проводятся многочисленные исследования по вопросу инклюзивного образования как важного направления образовательной политики многих стран, что отражается в материалах научных публикаций. Согласно исследованию Н.А. Ливенцевой, современные научные работы можно разделить на три основные группы [Ливенцева, 2012]:
- исследование проблемы подготовки педагога к инклюзии (Л.В. Годовникова, Е.Ю. Фролова, И.Н. Хафизуллина и др.): профессиональная компетентность и готовность студентов и педагогов, повышение их квалификации и переподготовка, отношение к инклюзивному образованию, взаимодействие специалистов и т.д.;
- исследование проблемы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с нормативно развивающимися сверстниками в условиях инклюзивного образования (Е.А. Екжанова, В.И. Лубовский, Е.Г. Самарцева и др.): образовательные отношения со сверстниками, учебное взаимодействие, психолого-педагогическое сопровождение, методы обучения и т.д.;
- исследование проблемы управления инклюзивным образованием (С.В. Алехина, А.В. Бахарев, Д.В. Солдатов и др.): модели и условия организации инклюзивного обучения, мониторинг достижений детей с ОВЗ и т.д.
Кроме того, важны работы, посвященные проектированию и организации специфичной образовательной среды в условиях инклюзивного образования (М.А. Зайченко, О.И. Калабкина, Е.М. Садова, Е.А. Яковлева и др.). Также можно выделить исследования, посвященные изучению личности ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии (Л.А. Александрова, А.А. Лебедева, Д.А. Леонтьев, Н.Я. Семаго и др.) – психологические исследования инклюзии в образовании.
Проблематика нашего исследования относится к первой группе по Н.А. Ливенцевой.
Инклюзивный подход за рубежом зародился в рамках развития идеи интеграции сначала разных людей в общество, а позже, в контексте проблем лиц с ОВЗ и инвалидов, детей в систему интегрированного обучения. Активно развивалась концепция инклюзии, а также нормативно-правовая база, определяющая условия включенного обучения лиц с ОВЗ – «… Декларация прав человека, прав ребенка, прав умственно отсталых лиц, Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» и др. Развитие концептуальных основ инклюзии, правовая и социальная зрелость зарубежных стран оказала влияние на развитие социальной и образовательной политики и в нашей стране.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л.И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. Москва : Юрайт, 2018. 377 с.
2. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92.
3. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко Наталья Петровна. Томск, 2010. 23 с.
4. Ахулкова А.И., Самарцева Е.Г. Инклюзивное образование как социально­педагогический феномен // Ученые записки Орловского государственного университета. № 2 (91). 2021. С.154.
5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, Т. Ю. Хотылева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. Москва, 2011. С. 71-73.
6. Бгажнокова И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции. // Вопросы образования. 2006. № 2. С. 30-38.
7. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. Москва : Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.
8. Бонд Р., Кастагнера Э. Поддержка сверстников и инклюзивное образование: недостаточное использование ресурса // Theory into Practice. 2006. 45. № 3.
9. Бут Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под редакцией М. Вогана ; в переводе с английского И. Аникеева. Москва : РООИ «Перспектива», 2007. 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки