Профессиональная направленность выпускников вечерней школы

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ………………………………………...………………….10
1.1. Понятие «профессиональное самоопределение»…………………..10
1.2. Исследование категории «профессиональная направленность личности» в отечественной и зарубежной психологии………………….……18
1.3. Особенности профессиональной направленности в подростковом возрасте………………………………………………………………………...…25
1.4. Психологические особенности выпускников вечерней школы…..29
Выводы по главе 1.......................................................................................34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ……………………………………………………………37
2.1. Организация и методы исследования.................................................37
2.2. Психологический анализ результатов исследования........................48
2.2.1. Особенности показателей профессиональной направленности выпускников вечерней школы……………………………………………...…..48
2.2.2. Характеристика взаимосвязей показателей личностных особенностей и профессиональной направленности старших подростков….68
2.2.3. Гендерные различия выраженности показателей профессиональной направленности старших подростков................................70
Выводы по главе 2.......................................................................................73
ГЛАВА 3. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ, ПО ВЫБОРУ КАРЬЕРНОГО ПУТИ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ……………………….….76
3.1. Теоретическое обоснование и общая характеристика развивающей программы психолого-педагогического сопровождения……………………..76
3.2. Результаты апробации развивающей программы психолого-педагогического сопровождения выпускников вечерней школы…………….79
Выводы по главе 3.......................................................................................82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................84
ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................86
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Динамичное развитие социально-экономической ситуации, появление различных особенностей рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют усовершенствования подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность [51].
Сложившаяся ситуация на рынке труда, слабая правовая и социальная защищенность личности предопределяет актуальность исследования проблемы профессиональной направленности личности. Только правильно сделанный выбор будущей профессии дает человеку возможность реализовать свои способности и потребности [17].
Актуальность проблемы исследования профессиональной направленности выпускников вечерней школы определяется отсутствием у значительной части современных подростков четких представлений о будущей профессиональной деятельности и реальной карьере, что создает значительные трудности на пути ее профессиональной социализации. Завышенные карьерные ожидания современных подростков, которые потенциально не могут быть реализованы, способны в будущем привести не только к разочарованию в выбранной профессии, но и к потере жизненного оптимизма, веры в себя. Все это выдвигает новые требования к системе общего и профессионального образования, которые вносят важный вклад в развитие профессиональной направленности личности и построение грамотного управления карьерой [50, с.3].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Понятие «профессиональное самоопределение»

В современной науке проблема профессионального самоопределения была поставлена совсем недавно, в свя¬зи с чем, смысловое и содержательное значение термина претерпевает значи¬тельные динамические преобразования. Междисциплинарным изучением и опре-делением структуры процесса професси¬онального самоопределения занимают¬ся различные специалисты, в том числе психологи и акмеологи, однако следует отметить, что разработанность пробле¬мы остаётся пока весьма низкой.
Проблема профессионального само¬определения и её актуализация в значи¬тельной степени предопределены «про¬блемным бытием», которое, в свою очередь, определяется через: факт на¬шего существования, содержание и сме¬ну жизненных ситуаций, непрерывное саморазвитие, социально-психологичес¬кую реальность, выбор жизненного пути и средства достижения высших ценнос¬тей личности.
С точки зрения психологической на¬уки, с проблемой профессионального самоопределения тесно связаны такие понятия, как: «личность», «индивиду¬альность», «Я-концепция», «профес¬сионализм» и др. Кроме этого данная проблематика всё чаще объединяет важ¬ные для психолога катего¬рии: коммуникация, социальная перцеп¬ция, когнитивная и аутопсихологическая компетентность, профессиональное ста¬новление, развитие личности как про¬фессионала.
Словарь русского языка трактует по¬нятие «самоопределение» как процесс определения своего места в жизни, обще¬стве, осознания своих интересов [38].
Согласно психологического словаря, самоопределение - это сознательный акт выявления и утверж¬дения собственной позиции в проблем¬ных ситуациях [42].
Теоретико-методологические осно¬вы в вопросе самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном [45], кото¬рые рассматриваются им с точки зре¬ния зависимости объекта от внутренних параметров, преломляясь во внешних действиях.
Таким образом, самоопределе¬ние выступает как самодетерминация личности и выражается через актив¬ную природу «внутренних условий»: самоопределение и оп¬ределение другим, внешним существует в равной мере повсюду. Существует ие¬рархия этих отношений, в которой вы¬сшим уровнем выступает самоопреде¬ление на уровне существ, обладающих сознанием. Сама специфика чело¬веческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими, в характере са¬моопределения в связи с наличием у че¬ловека сознания и действия.
С.Л. Рубинштейн определяет вне¬шнюю детерминированность самораз¬вития субъекта, как проявление некото¬рых «внутренних свойств» в качестве осознаваемого отношения личности к выбору своего пути. Двигаясь от абс¬трактного понимания самоопределения к чёткому указанию на сущность и ме¬ханизмы самоопределения, он прихо¬дит к выводу, что становление личности происходит благодаря выработке отно-шения к окружающему миру и самому себе в этом мире.
Вектор, намеченный С.Л. Рубин¬штейном, дополняет в своих работах К.А. Абульханова-Славская, рассмат¬ривая самоопределение личности как субъект деятельности, указывая, что «с самоопределением индивида связа-но не только противостояние обществен¬ной необходимости или общественному принуждению... но и активная или пас¬сивная реализация индивидом обще¬ственной детерминации, что составляет индивидуальный способ общественно¬го бытия» [цит. по 1, с. 69].
К.А. Абульханова-Славская под¬чёркивает, что вопрос самоопределе-ния всегда представляет собой вопрос о «способе жизни» и активном отноше¬нии личности к чему-либо. Личность, определяя себя в социальной действи¬тельности, осознаёт свою необходи¬мость в общественном самоопределе¬нии и саморазвитии, реализуясь через многообразные ситуации общения [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. О субъ¬екте психологической деятельности. — М.: Наука, 1973. - 269 с.
2. Адлер А. Практика механизмы и теория пиндивидуальной несоответствие психологии. - М: За экономическую центрального грамотность. - 1995. - 155 с.
3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 288 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб, 2001. - 375с.
5. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека. — Мурманск : МГПИ, 2001. — 180 с.
6. Беганцова И.С. Профессиональная направленность студентов СПО как фактор развития профессионального. - Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 77-79.
7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ, 2001 - 511с.
8. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования личности. — Москва, 1981. — С. 257—284.
9. Бочкарева Л.П. Гендерные особенности профессиональной направленности личности старшеклассников // [Электронный ресурс] URL: www.mnepu.ru/files/Bochkareva.rtf (дата обращения: 5.03. 2022 г.)
10. Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки