Профессиональное развитие и саморазвитие личности молодого учителя в начальной школе.

Введение 3
1. Теоретические основы изучения профессионального развития и саморазвития личности молодого учителя в начальной школе 6
1.1. Понятие профессиональной деятельности: основные теоретические позиции ее рассмотрения 6
1.2 Профессиональная деятельность и профессиональная деформация педагога 10
1.3 Особенности профессионального развития и саморазвития личности молодого учителя в начальной школе 20
2. Эмпирические основы изучения профессионального развития и саморазвития личности молодого учителя в начальной школе 30
2.1. Организация исследования, описание выборки испытуемых и отобранных методик 30
2.2. Описание программы тренингового воздействия, направленной на процесс профессионального развития и саморазвития молодого учителя в начальной школе. 43
2.3. Описание и интерпретация полученных результатов 48
Рекомендации 52
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложение 59

Весь текст будет доступен после покупки

Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, так как это прежде всего залог его успешности, а значит и востребованности на рынке образовательных услуг.
Целью современных систем образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный учитель способен взрастить конкурентоспособную личность.
Методологические вопросы и прикладные задачи профессионально-личностного развития составляют одну из центральных проблем современной психологической науки. В методологии исследуются единицы анализа психической реальности личности профессионала как активной саморазвивающейся целостности, самоактуализирующейся в профессиональной сфере.
Профессиональная деятельного педагога способствует как положительной, так и отрицательной деформации личности и поведения. Такая деформация определяется личностным социальным статусом, отношением к профессиональной деятельности и самоактивностью в ней, средой в которой она осуществляется и направленностью в профессиональном самосовершенствовании.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы изучения профессионального развития и саморазвития личности молодого учителя в начальной школе

1.1. Понятие профессиональной деятельности: основные теоретические позиции ее рассмотрения

Способности - сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек был бы не способен к какой либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.
Успешность выполнения деятельности определяет мотивация, и личностные особенности; это побудило Платонова К.К. отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющей успех в конкретной деятельности. Однако Б.М.Теплов указывает на то, что помимо успеха деятельности способность детерминирует скорость и легкость овладением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению [3].
Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Существует две основных парадигмы этого взаимодействия.
Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из традиционного идущего от древнегреческой идеалистической философии тезиса об изначальной «профессиональности» человека. Это означает что, выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее становления и осуществления трудовых функций. В частности американский исследователь Парсонс считал, что для правильного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о себе и своих способностях. Помимо этого он должен знать о требованиях, предъявляемых ему профессией, и возможностях реализации поставленных целей. Заканчивается этап выбора установлением соответствия между требованиями профессии и способностями личности. Такой подход демонстрирует слишком упрощенный взгляд на взаимосвязь личности и профессии.
Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных исследователей и является общепринятой в отечественной психологии (Шадриков В.Д., Кудрявцев Т.В., Климов Е.А., Абульханова-Славская К.А.).Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменения личности в ходе профессионального развития. Процесс формирования личности профессионала получил в отечественной психологии название профессионализации [3].
Общий для всех специалистов психологический механизм реализуется затем в различных профессиональных деятельностях. При этом общие сенсомоторные способности получают свое дальнейшее специфическое развитие в зависимости от того, какое место в структуре профессиональной деятельности они занимают.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. - М., 1986.- 329 с.
2. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб., 2007. – 176 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2002 г., 368 с.
4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.- 308 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М., 1997.- 244 с.
6. Карпов А.В. Психология труда. - М., 2004.- 350 с.
7. Кишкель Е.Н. Управленческая психология. – М. – 2002. - 270 с.
8. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.
9. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология. - М., 1995.- 444 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975. - 673 с.
11. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 431 с.
12. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 451 с.
13. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 1986.- 320 с.
14. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.- М., 1991.- 108 с.

Весь текст будет доступен после покупки