ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ………………9
1.1. Понятие профессионального самоопределения и его основные компоненты……………………………….……………………………………….9
1.2. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте…………………..…………………………………..….….19
1.3. Цифровизация как один из факторов профессионального самоопределения старшеклассников……………………...……………………24
Выводы по первой главе…………………………………………….……32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ............................................................................................35
2.1. Диагностика профессионального самоопределения обучающихся старших классов………………………………………….……………………...35
2.2. Программа профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной организации в условиях цифровизации…..…………..54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования…………61
Выводы по второй главе…………………………….……………………66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…….70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………75
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….........80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным органов управления образованием, значительная часть выпускников школ не имеет сформированных планов профессионального самоопределения и не делает осознанного выбора профессии. Выпускники нередко весьма смутно представляют содержание профессий, потребность в них, путь их освоения, возможности трудоустройства. Обучающиеся Ялтинской специальной (коррекционной) школы, после окончания 9 класса поступают в колледжи на такие специальности как: повар, повар-кондитер, слесарь, сварщик и др.
Особого внимания в сложившейся ситуации требуют учащиеся старших классов, находящиеся накануне выбора профессии и места учебы или работы, так как действующие учебные программы не учитывают современных потребностей рынка труда.
Как показывают исследования «Профессиональное самоопределение. Теория и практика» Н. С. Пряжникова, учащиеся не получают знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на рынке труда, слагаемых построения успешной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Молодые люди не готовы конкурировать и быть субъектом на рынке труда.
Комплекс мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования предусматривает:
- нормативное правовое обеспечение мероприятий на федеральном и региональном уровнях, определяющих проведение профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования;
- организационно-методическое обеспечение на федеральном и региональном уровнях, реализацию рекомендации по разработке и реализации программ социализации и профессиональной ориентации учащихся; создание сети учреждений, реализующих мероприятия по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования;
- информационно-методическое обеспечение на федеральном и региональном уровнях, включающее мониторинг эффективности реализации комплекса мер; психолого-педагогическое сопровождение учащихся образовательных учреждений общего образования; совершенствование программ (планов) массовых мероприятий; информирование обучающихся и членов их семей по вопросам профессиональной ориентации через средства массовой информации и сеть Интернет;
- кадровое обеспечение, которое предусматривает ряд мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогических и руководящих работников образования по вопросам профессиональной ориентации учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

1.1. Понятие профессионального самоопределения и его основные компоненты
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотранстенденция». Причем самореализацию, самоактуализацию и т.п. часто связывают с трудовой деятельностью, с работой, а именно – с нахождением смысла в своей работе [30, с. 68].
Слово «самоопределение» (а оно содержит значение «предел», т.е. граница, ограничение) может осмысливаться и как самоограничение, постановка себе границ.
Анализ научной литературы позволил выделить следующие определения понятия профессионального самоопределения:
С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределение как готовность к выбору профессии и определяет ее как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков) [46, с. 75].
М.В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений» [37, с. 36].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арендачук И. В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия Саратовского. университета. 2016. №1. С.70-77. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riski-professionalnogo-samoopredeleniyastarsheklassnikov-psihologo-pedagogicheskiy-aspekt (дата обращения: 25.12.2023).
2. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. URL: http://atlas100.ru/ (дата обращения: 05.12.2023).
3. Богданова Г. В. Аспекты профессионального самоопределения личности // Молодой ученый. 2013. № 10 (57). С. 497-499. URL: https://moluch.ru/archive/57/7791/ (дата обращения: 14.12.2023).
4. Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Издательство «Перо», 2019. 72 с.
5. Божович Л.И. Подростковый возраст / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др.. М.: Академия, 2001., 214 – 219 с.
6. 6.Бозоров А.А. Закономерности развития профессиональной самореализации личности // Наука и образование сегодня. 2019. №3 (38). 107-109с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-razvitiyaprofessionalnoy-samorealizatsii-lichnosti (дата обращения: 19.12.2023).
7. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. – М., 2007. – 333 с.
8. Волкова О. А. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Молодой ученый. 2020. № 3 (293). С. 407-408. URL: https://moluch.ru/archive/293/66406/ (дата обращения: 21.12.2023)
9. Головей Л.А., Крылова А.А. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития. – СПб, 2003. – 158 с.
10. Извекова Е.М. «Применение современных цифровых технологий для формирования профессионального самоопределения старшеклассников» https://cyberleninka.ru/(дата обращения 25.12.2023)
11. Грецов А.Г. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. – СПб., 2008. – 324 с.

Весь текст будет доступен после покупки