ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................................................................................. .........5
1.1. Сущность и виды буллинга как социально-педагогического явления ..........5
1.2. Причины и проявление буллинга в подростковом возрасте ........................12
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..................................................................19
2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта профилактики буллинга ......19
2.2. Рекомендации по совершенствованию системы профилактики буллинга
в школе ...................................................................................................................... 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................... 25
ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема школьной травли (буллинга) в последние десятилетия приобрела глобальный характер. Школа, являясь важнейшим институтом социализации, должна обеспечивать безопасную среду для развития личности ребенка. Однако рост агрессивных тенденций в подростковой среде, распространение кибербуллинга и латентность многих форм насилия создают серьезные угрозы психологическому и физическому здоровью обучающихся. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», образовательная организация несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, что делает поиск эффективных технологий профилактики буллинга приоритетной задачей социальной работы и педагогики.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
Предметом исследования выступают формы, методы и технологии профилактики буллинга в условиях общеобразовательной школы.
Цель исследования — изучить теоретические аспекты феномена буллинга и разработать рекомендации по совершенствованию профилактической работы в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «буллинг», классифицировать его основные виды.
2. Выявить социально-психологические особенности проявления буллинга в подростковом возрасте.
3. Проанализировать современный отечественный и зарубежный опыт организации профилактики школьной травли.
4. Разработать практические рекомендации для специалистов школы по предотвращению буллинга.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретической основой курсовой работы послужили исследования отечественных и зарубежных ученых. Фундаментальный вклад в изучение буллинга внес Д. Олвеус. Среди российских исследователей, занимающихся вопросами школьного насилия и его профилактики, можно выделить труды И.С. Кона, С.Н. Ениколопова, А.А. Реана, Е.Н. Волковой и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность и виды буллинга как социально-педагогического явления
Термин буллинг ( англ. bullying, от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [21].
Буллинг рассматривается авторами с разных точек зрения .
По определению Д. Олвеус буллинг это - преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы [31].
Случаи буллинга Д. Олвеусом рассматриваются в коллективах детей и подростков, данный факт может говорить об актуальности распространения проблемы в школьной среде [32].
В работе Н.В. Кухтовой отмечено понятие, сформулированное С. Аророй, который определяет буллинг как школьное насилие, действия, поддающиеся наблюдению со стороны, имеющие место в общении между молодыми людьми в школе и являющиеся причиной появления чувства обиды или стресса [20].
Э. Миллер и Д. Лейн рассматривают явление буллинга как травлю, продолжительно длящийся процесс сознательного жестокого физического и(или)психологического отношения одного ребенка или группы детей к другому ребенку [24].
Ученые выделяют три основных подхода, в которых рассматривается явление буллинга. Подходы различаются с точки зрения целей психологической работы, направленной на прекращение ситуации буллинга в коллективе. Представим их в таблице 1.1


Таблица 1.1
Подходы к изучению буллинга (авторы–Э. Миллер, Д. Лейн)

Подход Особенности
Диспозициональный Внимание концентрируется на индивидуальных особенностях участников ситуации травли, внутриличностных предпосылках,
приводящих к тому, что человек оказывается жертвой буллинга или агрессором.
Темпоральный Изучает неравномерную реализацию рисков на протяжении жизненного пути, подчеркивает существование периодов синзетивности в связи с событиями жизни, при переживаниикоторыхповышаетсяуровеньуязвимостичеловекаивозрастаетриск
Освоения им роли агрессора или жертвы буллинга.
Контекстуальный Отмечает роль среды, микроклимата группы и системных процессов в сообществе в том, что доминирующим способом взаимодействия между людьми становится способ, основанный на неравенстве
власти (контекст актуализирует внутриличностные предпосылки и переводит буллинг из разряда рисков в разряд действительности).

По мнению Э.Миллера, явление буллинг определяется наличием четырех компонентов [24]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) - Режим доступа к ст.:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.- Режим доступа к ст.: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Аверьянов А.И. Буллинг как вызов современной школе/А. И. Аверьянов // Сборник научных трудов SWORLD. – 2021. – Т. 18,№ 1. – С. 45–50.
4. Ахметшина И. А. Формы и методы организации работы социального педагога по профилактике буллинга среди подростков/ И. А. Ахметшина Н. А. Балакирева Х. Г. Юсупова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75 (3). – С. 39-42.
1. Баева И. А. Общепсихологические категории в практике исследованияпсихологическойбезопасностиобразовательнойсреды/И.А.Баева//Известияроссийскогогосударственногоуниверситетаим. А.И. Герцена. – 2010. – № 128. – С. 27–39.
2. Бегидова С.Н. Школьный буллинг и его профилактика/ С. Н. Бегидова, Ш. А. Хабаху // Вестник Адыгейскиго государственного университета. – 2022. – № 2. – С. 13-23.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. – Москва: Питер, 2008. – 398 с.
4. Бондарь В. Насилие над ребенком ведет к деформации личности / В. Бондарь // Социальная педагогика в России. – 2008. – № 4. – С. 42-44 .

Весь текст будет доступен после покупки