ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ С УЧЕТОМ ПОЗИЦИЙ УЧАСТНИКОВ ТРАВЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ БУЛЛИНГА ПОДРОТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Анализ подходов отечественных и зарубежных авторов к определению понятия буллинг…………………………………………………………………………………...
1.2. Особенности проявления буллинга в подростковом возрасте, его социальная структура и позиции ……………………………………………………………………………...
1.3. Модель профилактики буллинга у подростков с учетом позиций участников травли………………………………………………………………………………………………
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОДВЕРЖЕННЫХ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………………
2.1 Структура и содержание диагностической программы исследования буллинга у подростков…………………………………………………………………………………………
2.2 Технология реализации модели по профилактики буллинга у подростков в образовательной организации………………………….
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ БУЛЛИГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………...
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования……………………….
3.2. Сравнительный анализ результатов буллинга у подростков, полученных на контрольном этапе исследования………………………………………………………………...
3.3 Рекомендации по применению модели профилактики буллинга у подростков с учетом позиций участников травли……………………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения этой проблемы не вызывает сомнений, поскольку буллинг в образовательной среде становится все более распространенным и тревожным явлением среди детей и подростков.
Отсутствие уважения к личности является корневой причиной различных форм насилия, дезориентации и страданий учащихся. Хорошее межличностное общение и психологическая безопасность в школе играют важную роль в формировании здоровой образовательной среды, однако в настоящее время эти условия не всегда выполняются.
Тем не менее, изучение феномена насилия, его истоков и последствий, имеет важное значение для создания безопасной образовательной среды и развития учеников.
Особую важность представляет анализ влияния насилия на личность в юношеском возрасте, когда формируется самосознание и личностные особенности. В этот период любая форма насилия может оказать негативное влияние на формирование позитивного самовосприятия у подростков.
Проблема психологии насилия в образовательной среде является важным аспектом изучения современной психологии и требует дальнейших исследований. Ведущие специалисты уже вносят значительный вклад в изучение этой проблематики, но ее понимание все еще находится в начальной стадии развития в отечественной психологической науке.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ БУЛЛИНГА ПОДРОТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Анализ подходов отечественных и зарубежных авторов к определению понятия «буллинг»

Многочисленные определения социального насилия, или буллинга, отражают его сущность как применение силы для нанесения вреда, нарушения интересов и прав, и ущемления свободы воли. Важно осознать, что основной целью насилия является принуждение человека вести себя вопреки его собственным желаниям, что может оказывать серьезное воздействие на его психическое и моральное состояние, а также на его имущество и жизненные интересы.

Согласно В.А. Ситарову, насилие представляет собой форму принуждения одной группы людей к другой социальной группе или отдельному индивиду насильственно приобрести или сохранить привилегии и власть. Это сопряжено с завоеванием политического, экономического или иного рода господства.
Различные формы насилия существуют в тесной зависимости от решительности, стойкости, концентрации внимания и умения удерживать волю. Успешность агрессии зависит от способности подавить волю противника, контролировать его эмоции, а также от предыдущего опыта и ситуационных обстоятельств.

Современное насилие обычно приобретает косвенный и скрытый характер. Э. Фромм рассматривает агрессивное поведение как реакцию на внутренние и внешние раздражители, вызывающие стрессовые ситуации и провоцирующие насильственные действия. Этот подход может поощрять насилие, если оно способствует достижению желаемых результатов, что в свою очередь подрывает моральные и этические принципы и способствует усилению конфликтов в обществе.

Ценность каждого человека не должна оцениваться только по его способности достигать поставленных целей. Важную роль в формировании здоровых и гармоничных общественных отношений играют иные личностные качества, такие как эмпатия, сострадание, толерантность и способность к сотрудничеству.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова JI.A. К концепции жизнестоикости в психологии / Сибирская психология сегодня: сб. науч. трудов. / под ред. М.М.Горбатовои, A.B.Серого, М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. Вып. 2. С. 82¬90.
2. Алексеева JI.C. Насилие и психическое здоровье детеи / Семья в России. 2006. №2. С.73-80.
3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая зашита / Психологическии журнал. 1994. Т.15. № 1. С. 3-18.
4. Баева И.А. Концептуальные основы и принципы создания психологическои безопасности образовательнои среды / Психология образования: региональныи опыт (Москва, 13-15 декабря 2005 г.). Материалы Второи научно-практическои конференции. - М.: Обшероссииская обшественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. С.35-36.
5. Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - Спб.: Праим – еврознак, 2001. – 512 с.
6. Баева И.А. Обшепсихологические категории в практике исследования психологическои безопасности образовательнои среды / Известия россииского государственного университета им. А.И. Герцена. 2010. №128. С.27-39.
7. Баева И.А. Психология безопасности как направление психологическои науки и практики / Национальныи психологическии журнал. 2006. С.66-68.

Весь текст будет доступен после покупки