ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «деструктивное поведение» и особенности проявления у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………….6
1.2. Причины и формы деструктивного поведения…………………………….....14
1.3. Профилактика деструктивного поведения: сущность и содержание………………………………………………………………………….23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………..33
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОУ
2.1. Методические рекомендации для специалистов образовательных организации? по профилактике деструктивного поведения………………………35
2.2. Организация профилактической работы по предупреждению деструктивного поведения…………………………………………………………40
2.3 Анализ социально-педагогической деятельности по профилактике деструктивного поведения младших школьников в ОУ……………………….....55
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………..62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….64
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 68

Весь текст будет доступен после покупки

Перемены, которые происходят в нашем обществе на сегодняшний день, определяют и представляют проблему помощи детям с деструктивным поведением и необходимость создания условий для организационной работы системы профилактики и реабилитации. Действенность мер социальной профилактики предполагает раскрытие понятия «деструктивного поведения», его видов, факторов, влияющих на накопление негативного потенциала в поведении у детей, а также роли образовательных и воспитательных институтов и их взаимодействие. Многочисленные исследования свидетельствуют, что несвоевременное распознавание характера и природы различных девиаций в поведении у детей приводит не только к их хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития, к различным формам деструктивного поведения.
Проблема деструктивного поведения детей младшего школьного возраста особенно нуждается в изучение внутри социально-педагогической области, ведь к числу общих функций социального педагога вне зависимости от его специализации относят: профилактическую функцию, а одним из направлений профилактической деятельности специалиста является профилактика деструктивного поведения..
Для практического решения этой проблемы – предупреждения развития деструктивного поведения, необходимо вооружить психолого-педагогическими знаниями учителей и школьных психологов, а также педагогов и психологов ОУ, для осуществления принципа приемлемости. Однако особое внимание для решения данной проблемы в современных условиях ОУ следует уделять социальному педагогу – специалисту, координирующему деятельность всех субъектов образовательного процесса, ориентированному

Объект исследования: деструктивное поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике деструктивного поведения младших школьников в образовательном учреждении.
Цель: определить социально-педагогические условия профилактики деструктивного поведения младших школьников в ОУ.
Гипотеза: профилактика деструктивного поведения детей младшего школьного возраста в социально-педагогической деятельности будет эффективна, при соблюдении следующих условий:
• Своевременное выявление проблем развития учащихся и организация помощи по их преодолению субъектам образовательного процесса;
• Организация педагогически целесообразной образовательной среды (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; обеспечение комплексного подхода);
• Систематический мониторинг социальным педагогом динамики развития деструкций в поведении учащихся в условиях ОУ.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия и сущности деструктивного поведения научной литературе.
2. Выявить причины и особенности проявления деструктивного поведения детей младшего школьного возраста.
3. Представить структуру системы социально-педагогических мероприятий по профилактике деструктивного поведения младших школьников и оценить ее эффективность.
Методологическую базу исследования составили работы: по социальной психологии - К.А. Абдульханова-Славская (1981), С.А. Бадоева (1995), О.И. Зотова, И.К. Кряжева (1977), Я.Л. Коломинский (1977) и др.; по социальной педагогике – Мардахаев Л. В., М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Мудрик А.В. и др.; изучению и описанию разных позиций взаимодействия взрослого и ребёнка - Л.Н. Абрамовой, Л.А. Венrep, E.M. Гаспаровой,; готовность к школе изучают отечественные и зарубежные учёные - ММ. Безруких, Н.И. Гуткина, СП. Ефимова (1991), Д. Чейпи (1992); основные подходы к проблеме адаптации детей к школьному обучению - Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Л.И. Божович, Т.Н. Дубровиной, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.И. Липкиной, Н.Г. Лускановой, Е.А. Панько и др.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ школьной документации и продуктов деятельности учащихся.
База исследования: МАОУ СОШ №20 г. Тобольска
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. ПОНЯТИЕ «ДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ» И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Младший школьный возраст - формирующаяся личность от 6-7 до 10-11 лет, характеризуемая повышенной впечатлительностью, внушаемостью, произвольностью, внутренним планом действия, самоконтролем и рефлексией.
Психологическая характеристика младшего школьника включает в себя следующие важные новообразования и факторы развития:
1. Кризис 7 лет это период рождения социального «Я» ребенка. Особенности кризиса: переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смысловая ориентированная основа поступка, утрата детской непосредственности.
2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель..
3. Учебная деятельность - как ведущая деятельность. Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Каждая деятельность характеризуется её предметом. Предметом учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «я».
4. Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М.: Глобус, 2007. – 189 с.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007.- 271 с.
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 240 с.
4. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? «Школьный психолог», 2000. №20.
5. Божович Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка //Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 166 с.
6. Бугова Г.В. К вопросу о профилактике дезадаптации младших школьников // Начальная школа. - №12. – 2006. – с. 73-77.
7. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: «Академия», 2002. – 416 с.
8. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. – 159с., ил.
9. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М.: Академия, 1995. — С. 8—11.
10. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
11. Ганьшина А. Чтобы школа стала «вторым домом»… // Минская школа сегодня, - №9, - 2007.
12. Детский психолог // Под. ред. Рогова Е. И. Ростов н/Д, Тотем, 1995. №9, 107 с.
13. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 1993. – 153с.
14. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.: ил

Весь текст будет доступен после покупки