ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Введение 3

Глава I. Теоретические основы исследования дезадаптивного поведения подростков. 7
1.1.Психолого-педагогические аспекты дезадаптивного поведения подростков как проблема исследования 7
1.2. Дезадаптивное поведение умственно отсталых учащихся…………….19

Глава II. Практические аспекты изучения особенностей дезадаптивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью. 31
2.1. Программа и организация исследования 31
2.1.1. Цели и задачи исследования. 31
2.1.2. Организация исследования. 31
2.1.3. Методы исследования. 32
2.2. Изучение взаимосвязи агрессивности и враждебности умственно отсталых учащихся с уровнем фрустрированности в отношениях .34
2.3. Особенности отношения родителей и их влияние на развитие ребенка 37
2.4. Профилактика дезадаптивного поведения умственно отсталых подростков...........................................................................................................47
2.5. Оценка эффективности методики формирования социальной компетентности умственно отсталых учащихся 57

Заключение 60

Литература 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из основных задач коррекционно-образовательных учреждений VIII вида является социальная адаптация его выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности общения и умения налаживать отношения с окружающими, психологических особенностей умственно отсталого школьника, влияющих на его поведение в социуме.
Исследования в области специальной психологии и педагогики (М.С.Певзнер, 1959; С.Я.Рубинштейн, 1979; И.М.Бгажнокова, 1987; О.К.Агавелян, 1989; Е.И.Разуван, 1989; Ю.Т.Матасов, 1993; Д.М.Маллаев, 1993; А.А.Катаева, Е.А.Стребелева, 1998; П.О.Омарова, 2002; В.З.Кантор, 2004, И.И. Мамайчук, 2005, Л.С. Медникова, 2004) показали, что наличие отклонений в психофизическом развитии школьников отрицательно влияет на развитие познавательной сферы и межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними, а также к нарушениям поведения, проблемам в их социально-педагогической адаптации и реабилитации.
В работах В.К.Кузьминой (1973), Э.Я.Альбрехта (1976), М.В.Малинаускене (1977), Г.Г.Запрягаева (1986) рассматриваются психологические особенности трудных подростков с умственной отсталостью, такие как: наличие дисфорий, повышенная подражательность, внушаемость в отношении асоциальных форм поведения и низкая критичность в общении с лицами, склонными к совершению противоправных действий, аффективная возбудимость со склонностью к агрессии, высокий уровень тревожности, страх контактов, неприязненное отношение к педагогам. Упомянутые особенности обусловливают социально-дезадаптивное поведение умственно отсталых подростков, которое резко снижает возможность их адекватного взаимодействия с другими людьми в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы исследования дезадаптивного поведения подростков.

1.1. Психолого-педагогические аспекты дезадаптивного поведения подростков как проблема исследования

Проблема дезадаптивного поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Взаимосвязанность термина «дезадаптивное поведение» с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям практически не существует. В реальной практической жизни с трудностями при взаимодействии с такими подростками сталкиваются образовательные учреждения, характеризующие их как "отклоняющихся" от процесса нормального социального развития, установки, потребности и мотивы которых расходятся с социально приемлемыми, позитивными.
Проблема деформации развития личности в подростковом возрасте и формирование у подростков отклоняющегося поведения рассматривалась в значительном количестве работ (Н.В.Васильева, 1999; Е.Н.Власова, 2000; Е.В.Заика, 1990; В.Н.Иванченко, 2000; Н.И.Корытченкова, 2000; Е.М.Муравьева, 2000; Е.В.Ольшанская, 2000, В,Ф.Пирожков, 1995, 1998 и др.). Подробно проанализированы патопсихологические предпосылки противоправного поведения (роль отклонений от психической нормы, акцентуаций характера и др.), изучены социально-психологические условия нарушений развития личности подростков (роль различных особенностей его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками).
Термин «поведение» в психологии рассматривается как вид и уровень активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.– Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1986.
2. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией. Автореф. дис. … канд. пед. наук - М.: АПН СССР. НИИ дефектологии, 1976 - 21с.
3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2004. – 271с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – Кн. 1-2.
5. Бажукова О.А. Особенности отношения родителей к умственно отсталым детям // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып 4. - Махачкала: ДГПУ, 2004. - С. 11-15
6. Бажукова О.А. Социально-дезадаптивное поведение как предмет психолого-педагогического исследования // Актуальные проблемы специального образования. Вып.4. – Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 149 – 153
7. Бажукова О.А. Формирование личности умственно отсталого подростка //Ж. «Вопросы гуманитарных наук» М.: Спутник+, 2005 - №4. - С. 306-310
8. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. – 430 с.
9. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 1987. – 93 с.
10. Бернс Р.С., Кауфаман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки.–М.:Смысл, 2000. – 146 с.
11. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., Просвещение, 1968
13. Большакова В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. – 384 с.
14. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. – Киев: Вища шк., 1979. – 176 с.
15. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002.

Весь текст будет доступен после покупки