Профилактика дисграфии у детей младшего школьного возраста

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1. Характеристика готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2. Дисграфия: понятие, симптоматика, классификация, причины . . . . . . 13
1.3. Методы профилактики дисграфии у детей младшего школьного
возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Выводы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Глава 2. Экспериментальное исследование путей профилактики дисграфии на ранних этапах овладения письмом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
2.1. Выявление у детей младшего школьного возраста уровня готовности к овладению письмом и предпосылок дисграфии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2. Реализация содержания работы по профилактике дисграфии у детей младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по профилактике дисграфии на ранних этапах овладения письмом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Выводы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Список использованных источников и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы обусловлена значительным ростом количества детей школьного возраста, страдающих дисграфией. Проблема нарушений письменной речи у учащихся — одна из наиболее важных, так как письмо и чтение являютcя средствами получения знаний учащимиcя.
Нарушения речи очень часто cвязано с проблемами неврологического, психологического и социального характера, что крайне усложняет симптоматику речевых нарушений, что отмечали в своих трудах А.Р. Лурия [22], Л.С. Выготский [9]. Вовремя проведённая диагностика и коррекция речевых нарушений – эффективная профилактика дисграфии.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, по Р.И.
Лалаевой [18]. В переводе с греческого «дис» – нарушение, отклонение от нормы; «графо» - писать, изображать.
Ошибки при дисграфии являются стойкими, их возникновение не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с регулярностью школьного обучения, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения.
Т.А. Аристова [2] отмечает, что «в 1950-1960 годы статистика

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста

1.1. Характеристика готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста
Письмо является базовым школьным навыком, без овладения которым обучение затруднено или просто невозможно. Письмо – система знаков, с помощью которых фиксируется речь, она позволяет передавать и закреплять речевую информацию с помощью графических элементов. «Для школьного обучения является обязательным созревание мозговых структур, связанных с письмом и чтением, подготовленность психологических процессов, которые задействованы в письменной речи», отмечала И.Н. Садовникова [27]. Также И.Н. Садовникова [27] обращала внимание, что для успешного овладения письменной речью у ребёнка должны быть сформированы компоненты готовности к овладению данным видом деятельности.
В процессе обучения письму не только формируются первоначальные письменные навыки, но также развивается речь, расширяются представления об окружающем мире. И.Н. Садовникова [28] считает, что процесс письма включает в себя развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, овладение графическим изображением букв, развитие зрительно-моторной координации руки, глазомера, пространственных ориентировок.
Л.С. Выготский [9] говорил: «Письменная речь детей развивается путем
перехода от рисования вещей к рисованию речи. Если ребенок овладевает сложной символической системой знаков, можно говорить о том, что он овладел письменной речью».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, А. А., Бабина, Г. В., Любимова, М. М., Соловьёва, Т. А. Состояние готовности детей к обучению письму и чтению: концепции и результаты исследования /А.А. Алмазова, Г.В. Бабина, М.М. Любимова, Т.А. Соловьёва/ Интернет-журнал «Проблемы современного образования», 2017.- № 4- С. 94-113.
2. Аристова, Т. А. Коррекция нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие/ Т.А. Аристова.- СПб.: Каро, 2019. -208 с.
3. Ахутина, Т.В., Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников. Практическое пособие/ Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова.- М.: Юрайт, 2017. -176 с.
4. Безруких, М. М. Этапы формирования навыка письма/ М.М. Безруких.- М.: Просвещение, 2003.- 96 с.
5. Ванюхина, Г. А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий /Г.А. Ванюхина/ Логопед. № 3, 2007.- С.15-19.
6. Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте /Е.С. Воеводина/ Школьный логопед. № 6, 2015.- С.10-13.
7. Волкова, Л. С. Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе: Хрестоматия по логопедии. Том 1 / Л.С. Волкова, под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.- С.34-58.
8. Воропаева, И. Н. Дисграфия – профилактика и коррекция / И.Н. Воропаева/ Вестник науки и образования, 2019.- № 20 - С. 86-88.

Весь текст будет доступен после покупки