ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 6
Глава 1. Аналитический обзор литературных источников по проблеме изучения детей с ОНР 10
1.1. Медико – психолого – педагогические основы нарушений речевого развития детей 10
1.2. Предрасположенность детей с ОНР к нарушению письменной речи 12
1.3. Дидактическая игра – основной способ профилактики дисграфии 14
Выводы по первой главе. 25
Глава 2. Организация исследования, направленного на выявление предпосылок дисграфии у детей с ОНР 27
2.1. Описание методики и организация исследования 27
2.2. Анализ экспериментальных данных 50
2.3. Обучение грамоте в подготовительной группе и устранение предпосылокдисграфии у детей с ОНР 53
2.4. Анализ данных полученных в контрольном эксперименте 61
Выводы по второй главе. 67
Заключение 68
Список использованных источников 71
Приложение 75

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития нашего общества наблюдается существенный прогресс в развитии такой науки, как логопедия. На базе психолингвистического анализа можно получить важные данные о процессах формирования наиболее сложных форм речевой патологии, таких, как афазия, алалия и общее недоразвитие речи.
Также наблюдается интенсивное развитие логопедии раннего возраста: многие ученые, специалисты, логопеды анализируют особенности доречевого развития детей, определяют критерии ранней диагностики и прогнозируют возможные речевые нарушения, разрабатывают приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии – согласно Ахутиной Т.В. [2, с. 36].
Для современной общеобразовательной школы характерна катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.
Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений. Нарушения письма выявляются у6-7% учеников общеобразовательных школ, 18-20% речевых школ, у 35-40%учениковвспомогательныхшкол.По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Аналитический обзор литературных источников по проблеме изучения детей с ОНР
1.1. Медико – психолого – педагогические основы нарушений речевого развития детей

Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР).
По своему клиническому составу эта категория объединяет разных детей. Так, по данным Е.М. Мастюковой, среди них можно выделить три основные группы:
-так называемый неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается "малыми неврологическими дисфункциями", такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;
-осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.;
-грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб. : Питер, 2000.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обученияродному языку дошкольников. - М.: «Академия», 2007.
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 271с.
4. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов н/Д : Феникс, 2005.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2_е изд., дораб.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. СПб., 2005.
6. Бондаренко А.А.Работа над дикцией в начальных классах/ Начальная школа. – 2012. - № 1
7. Бурина Е. Д. Игровые приемы в логопедической работе Дефектология. 2000. - № 3
8. Васильева С.А., Соколова Н.В.Логопедические игры для дошкольников:Учеб.изд.-М.:Школа-Пресс,2009.-80с.:ил.-Сер."Дошкольное воспитание и обучение. Прил.к журн."Воспитание школьников";Вып.5).-Библиогр.:с.34,72.
9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 2006. — № 6

Весь текст будет доступен после покупки