Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ринолалией

ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...……….……..2
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ…………………………………………………………………6
1.1. Онтогенез звукопроизношения у детей в норме……………………......6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дисграфии у старших дошкольников …………….................................................................................10
1.3. Нарушение фонематических процессов у старших дошкольников с ринолалией ………………………………………………………………...….14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………....................…20
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста …………………………………………..20
2.2. Методика обследования артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста………….25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ……………………………………………………………….30
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию фонематических процессов при профилактике дисграфии у старших дошкольников с ринолалией…………………………………………………………………...30
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов при профилактике дисграфии у старших дошкольников с ринолалией……………………………………………………………………34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………….39
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………………………...…....41

Весь текст будет доступен после покупки

В современной логопедии проблема своевременной профилактики нарушений письменной речи у детей с различными речевыми патологиями приобретает все большую значимость. Особую категории риска по возникновению дисграфии составляют старшие дошкольники с ринолалилей. Несмотря на успешную хирургическую и логопедическую коррекцию нарушений звукопроизношения, у данной категории детей часто сохраняются глубокие вторичные нарушения, затрагивающие фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, а также психологические предпосылки письма. Комплекс этих нарушений создает благоприятную почву для возникновения в школьном возрасте стойких специфических ошибок на письме. В связи с этим, целенаправленная и систематическая профилактическая работа, начатая еще в дошкольный период, является не просто желательной, а строго необходимой для обеспечения этих детей.
Современная система образования РФ, в соответствии с ФГОС, ориентирована на инклюзивность и обеспечение равных стартовых возможностей для всех детей. Это смещает фокус с «исправления» уже возникших проблем на их предупреждение. В данном контексте профилактика дисграфии – это не просто актуальная тема, а необходимость. Работа со старшими дошкольниками позволяет сформировать базовые предпосылки грамотного письма еще до начала школьного обучения.
Несмотря на то, что проблема ринолалии и дисграфии изучена достаточно широко (труды И.И. Ермаковой, А.Г. Ипполитовой) целенаправленная система профилактики именно у данной категории разработана недостаточно. Часто логопедическая работа после устранения анатомического дефекта сосредоточена на коррекции звукопроизношения, в то время как базовые предпосылки письма остаются без должного внимания.
Поэтому разработка, систематизация конкретных методов профилактики для старших дошкольников с ринолалией является восполнением существующего пробела в практической логопедии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РИНОЛАЛИЕЙ

1.1. Онтогенез звукопроизношения у детей в норме.
Формирование звукопроизносительной стороны речи является многоступенчатым процессом, начинающимся сразу после рождения ребенка и продолжающимся вплоть до поступления в школу. В ходе индивидуального развития ребенок постепенно усваивает компоненты родного языка, начиная с примитивных голосовых реакций и заканчивая зрелой речью с правильной фонетико-фонематической структурой. Уже в младенчестве происходит последовательное освоение элементов речи: от бессвязных вокальных проявлений до полноценной разговорной речи с сформированными звуковыми характеристиками.
Исследования А.Н. Гвоздева показывают, что доречевой этап состоит из двух фаз: гуканья и лепета, являющихся основой дальнейшего языкового прогресса. Во время гуканья (примерно в два-три месяца) доминируют произношение открытых гласных звуков, тогда как лепет (около полугода) сопровождается первыми сочетаниями согласных и гласных ("ба", "ма", "па"). Данные стадии указывают на начало развития двигательной основы артикуляции, необходимой для дальнейшей вербализации.
Приблизительно с двенадцати месяцев ребенок начинает употреблять отдельные слова, а к полутора-двум годам интенсивно обогащается словарь, сопровождающийся увеличением диапазона используемых звуков. Согласно наблюдениям Л.С. Волковой и Т.Б. Филичевой, к трем годам большинство малышей способны правильно произносить основные звуки, хотя иногда наблюдаются легкие фонетические отклонения вроде пропуска или замены некоторых звуков в сложных словах.
От трех до пяти лет речевые навыки быстро прогрессируют благодаря развитию координации движений артикуляционных мышц и улучшению речеслуховой чувствительности. Постепенно осваиваются более труднопроизносимые звуки, такие как свистящие и шипящие согласные, а также "л" и "р", требующие точного управления движениями языка и тонкой слухоречевой ориентации. Период четырех-пяти лет отличается активным улучшением фонематических способностей, особенно тех, что связаны с распознаванием похожих звуков и правильным их произнесением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Волкова, Г.А., Шаховская, С.Н. Логопедия. Учебник для вузов / Г.А. Волкова, С.Н. Шаховская. — Москва : Владос, 2015. — 704 с.
2. Казбекова, Ж.Т. Расстройства письменной речи у детей младшего школьного возраста. — Волгоград : Учитель, 2017. — 144 с.
3. Овчинникова, Т.С. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников. — СПб.: Союз, 2016. — 160 с.
4. Ахутина, Т.В. Афазия и восстановление речи. — Москва : Московский университет, 2018. — 208 с.
5. Петрова, В.Г. Логопедическая работа с учащимися младших классов. — Москва : Просвещение, 2017. — 176 с.
6. Бурлакова, М.К. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей. — Москва : Центрполиграф, 2015. — 240 с.
7. Давыдова, Г.В. Коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи. — Москва : Экзамен, 2016. — 256 с.
8. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Наука, 2018. — 352 с.
9. Баряева, Л.Б. Развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья. — СПБ.: Питер, 2017. — 288 с.
10. Полякова, М.А. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — Москва : АРКТИ, 2016. — 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки