Профилактика дислалии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты дислалии и общего недоразвития речи………………………………………………………………………….6
1.1. Дислалия как речевое нарушение: этиология и классификация……………………………………………………………...6
1.2. Характеристика уровней общего недоразвития речи ……………………………………………………………………………...13
1.3. Профилактика нарушений речи: понятие, задачи, этапы……………………………………………………………………….18
Глава 2. Экспериментальное изучение …………………………………...20
2.1. Диагностика звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………………………………20
2.2. Методические рекомендации по профилактике дислалии у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………...25
Заключение…………………………………………………………………29
Список литературы………………………………………………………...30

Весь текст будет доступен после покупки

Термин «дислалия» впервые появился в научных кругах благодаря профессору Вильнюсского университета Иосифу Франку, который использовал его в широком значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии.
В XIX веке швейцарский врач Р. Шультесс ввел в научный оборот термин «дислалия», но в более специализированном ключе, относя его исключительно к нарушениям артикуляции, вызванным анатомическими изменениями в речевых органах.
М.Е. Хватцев рассматривал дислалию как часть косноязычия, включая в ее состав нарушения звукопроизношения, вызванные патологиями или дисфункциями периферических языковых структур, также проблемы с артикуляцией, обусловленные периферической тугоухостью. Он также определил три основные формы дислалии: механическую, органическую и функциональную.
О.В. Правдина выделила два вида дислалии: функциональную и механическую, в последний вид включена также ринолалия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты дислалии и общего недоразвития речи
1.1. Дислалия как речевое нарушение: этиология и классификация
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с ситуацией, что не только дети, но и некоторые взрослые произносят отдельные звуки речи необычным образом, отличным от общепринятого. Иногда такое отклонение в произношении звуков выражено резко и буквально «режет ухо», а иногда остается незамеченным, но все равно привлекает внимание. Можно ли всегда говорить о наличии нарушений (недостатках, дефектах) в таких случаях? Нет, не всегда. К ним не относятся, например:
1) иностранный акцент, возникающий из-за неправильного усвоения артикуляции звуков русского языка;
2) диалектные особенности произношения определенных звуков, присущи большинству людей, живущих в конкретном регионе;
3) возрастные особенности звукопроизношения, обусловленные недостаточной зрелостью речевого аппарата у детей и постепенно исчезающие с возрастом без необходимости специальной помощи.
Рассмотрим понятие дислалии. Дислалия — это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. [Л.С. Волкова № 2, стр.64]
Причины дислалии (этиология):
Основными причинами нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом и без выраженных отклонений в поведении являются следующие:
- снижение слуха(тугоухость)
- нарушение слуховой дифференциации звуков речи
-нарушение анатомического строения артикуляционного аппарата
- нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижность артикуляционных органов)
- неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное с их стороны внимание к его речи.
Рассмотрим каждую из этих причин в отдельности.
- Снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, отрицательно сказывается на формировании у детей не только звукопроизношения, но и всей их речи в целом.
- При нарушении слуховой дифференциации речевых звуков дети слышат хорошо, но некоторые акустически близкие звуки (например, «с» и «ш») кажутся им одинаковыми. По этой причине ребенок, овладевший правильным произношением звука «с», не чувствует никакой необходимости в том, чтобы усваивать и произношение звука «ш», в силу чего говорит «сапка» вместо «шапка», или «сарик» вместо «шарик». В раннем возрасте такие нарушения могут сойти за возрастные особенности в произношении звуков, однако, в отличие от них, в дальнейшем они не только не исчезнут без логопедической помощи, но и перейдут в письмо.
- Нарушения анатомического строения артикуляторного аппарата (неправильное строение зубов, небные расщелины, короткая уздечка языка и так далее) также препятствуют овладению правильным произношением некоторых или большинства звуков речи. Например, при короткой уздечке языка ребенку не удается поднять язык к верхним резцам, без чего не может быть усвоена нормальная артикуляция звука «Р».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богомолова А.И. «Нарушения произношения у детей. Пособие для логопедов»
2. Волкова Л.С. «Логопедия»
3. Волкова Л.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи»
4. Волосовец Т.В. «Основы логопедии»
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: монография»
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция общего недоразвития речи дошкольников», 1999; «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников»
7. Людмила Парамонова «Логопедия для всех»
8. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. «Речь дошкольника и ее исправление»
9. И.А. Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР»
10. Соботович, Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976.

Весь текст будет доступен после покупки