Профилактика и коррекция детских страхов у детей младшего школьного возраста.

Введение 3
Глава1. Теоретические аспекты исследования проблемы профилактики и коррекции детских страхов в младшем школьном возрасте 10
1.1 Сущность и содержание понятий «страх», «тревога» и «тревожность» в психологии. 10
1.2 Специфика страхов у детей младшего школьного возраста 17
1.3 Формы и методы профилактики и коррекции детских страхов у младших школьников 21
Выводы по I главе 31
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике и коррекции страхов у детей младшего школьного возраста 34
2.1 Исследование страхов у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 34
2.2 Внедрение программы профилактики и коррекции страхов у младших школьников 42
2.3 Анализ результатов оытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции детских страхов в младшем школьном возрасте 46
Выводы по II главе 55
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. В сфере психологии образования проблема, связанная с тревожностью и страхами у детей, вызывает усиленный интерес научного сообщества, что обуславливается ее значительной распространенностью. Рассматриваемые страхи становятся причиной школьной дезадаптации и продолжительных неудач, влияя отрицательно не только на эмоциональное благополучие детей, но и на их интеллектуальное развитие, личностную эволюцию, процесс вступления в социум, а также на все аспекты их активности и взаимодействия с окружающим миром. Современные исследования и практический опыт подчеркивают увеличение интереса к изучению данной темы. Актуальность темы исследования обусловлена не только сложностью современных жизненных и образовательных обстоятельств, которые дети переживают, но и избыточными информационными потоками, а также недостаточной психологической подготовкой родителей к воспитанию в данных условиях и рядом других факторов, влияющих на формирование и развитие детской психики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы профилактики и коррекции детских страхов в младшем школьном возрасте
1.1. Сущность и содержание понятий «страх», «тревога» и «тревожность» в психологии
Эмоциональные проявления психической жизни человека включают в себя разнообразные состояния, среди которых страх, тревога, беспокойство, радость, удивление, восхищение, гнев и печаль. В научной литературе мы часто встречаемся с терминами, описывающими эти эмоциональные состояния. В частности, им посвящены публикации Н. В. Сухарева, Ф. Сушковой, Е. И. Пилюгина, С. Б. Бережнова, Р. Н. Юндина. В психологическом контексте важно различать понятия «страх», «тревога» и «тревожность», которые, хотя и имеют сходные аспекты, обладают своими особенностями.
Страх в психологической литературе определяется как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию личности, которая направлена на источник реальной или предполагаемой опасности [40, С. 813-818]. Страх относится к числу базовых эмоций и является реакцией на возникновение угрозы социальной или физической безопасности.
По мнению ученых, в частности, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Эриксона, страх представляет собой мощную эмоцию, оказывающую существенное воздействие на мышление, восприятие и поведение человека [36, 47, 49]. Исследования показывают, что страх сопровождается сдерживающим влиянием, препятствующим нормальному функционированию индивида в ситуации угрозы. В частности, Л. С. Выготский предлагал понимать страх как сильную эмоцию, оказывающую серьёзное влияние на поведение человека, а также на его перцептивные и когнитивные процессы, ограничивающую мышление, восприятие и свободу выбора [10]. О. П. Степанова [38], Р. В. Овчарова [28] считают, что страх как эмоционально насыщенное ощущение способствует формированию у индивида устойчивого и постоянного беспокойства, которое готовит человека к ответной реакции на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия человека. В таких моментах восприятие ограничивается, мышление замедляется, а человек становится менее восприимчивым к окружающей среде. Страх также способен влиять на ширину мышления, делая его более узким и ограниченным в контексте конкретной ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, Л. Б.,Гребенникова, Н. Л., Канбекова, Р. В., Саттарова, Л. С., Сайфуллина, Г. Ф., Шмелева, Н. Г. Этапы и способы коррекции страхов в младшем школьном возрасте / Л.Б. Абдуллина, Н.Л. Гребенникова, Р.В. Канбекова, Л.С. Саттарова, Г.Ф. Сайфуллина, Н.Г. Шмелева // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 2 (81). - С. 149-152.
2. Акопян, Л. С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов): автореф. Док. психол. наук / Л.С. Акопян. ? Самара, 2011. ? 53 с.
3. Аракелов, Н., Шишкова, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н. Аракелов., Н. Шишкова // Вестник МУ. ? 2015. – № 1. ? С. 18.
4. Аракелов, Г. Г., Шишкова, Н. Р. Объективный метод оценки снятия тревожности, вызванной длительными стрессовыми воздействиями / Г.Г. Аракелов, Н.Р. Шишкова // Материалы конференции «Методы психологии». ? 1997. - № 1. ? С. 14.
5. Астапов, В. М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства : учеб. пособие для вузов / В.М. Астапов, Е.Е. Вакнин. - 2-е изд., испр. и доп. ? Москва : Юрайт, 2023. ? URL: https://urait.ru/bcode/516561 (дата обращения: 10.04.2024).
6. Боулби, Дж. Привязанность / Пер. с англ. Н.Г.Григорьевой, Г.В. Бурменской; общ. ред. и вступ. ст. Г.В. Бурменской. ? Москва : Гардарики, 2003. ? 447 с.

Весь текст будет доступен после покупки