Профилактика конфликтных взаимоотношений у старших дошкольников посредством проектной деятельности в дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ …………………………………………………………….



9
1.1 Характеристика причин и видов конфликтов у детей старшего дошкольного возраста …………………………………….………………….
9
1.2 Особенности использования метода проектов в воспитательно-образовательном процессе дошкольной организации ………………….…..
19
1.3 Возможности проектной деятельности в профилактике конфликтных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста .………………
33
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 39
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ …………………………….………………………………



42
2.1 Характеристика конфликтности между детьми старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности (констатирующий этап) ……….
42
2.2 Организация детской совместной проектной деятельности как фактора развития у старших дошкольников умений преодолевать разногласия (формирующий этап) ……………………..……………………

53
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста (контрольный этап) …..……………………………..
60
Выводы по второй главе……………………………………………………... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 79

Весь текст будет доступен после покупки

В дошкольном возрасте начинают закладываться основные модели поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, приобретаются навыки социально одобряемого поведения, предполагающего владение умениями учитывать интересы других, совместно выстраивать перспективу совместной деятельности, самостоятельно разрешать возникающие разногласия.
Актуальность исследования определяется практическим отсутствием методик по профилактике конфликтов у дошкольников в совместной проектной деятельности. Конфликтные отношения у детей способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества могут определять все дальнейшее формирование личности.
Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений общения со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.
Степень изученности проблемы. Проблема конфликта и бесконфликтного взаимодействия является хорошо освещенной в педагогике и психологии. В дошкольном возрасте конфликтные ситуации играют важную роль, как и в формировании личности в целом, так и в морально-этическом развитии и в формировании ценностных ориентаций дошкольников.
Изучение общения дошкольников с ровесниками показало, что для него характерно большое количество конфликтов между детьми (Е.О.Смирнова [68]). При этом одни дети конфликтуют с ровесниками редко, в конфликтной ситуации способны уступить и договориться с партнером, в конфликт оказываются, как правило, втянутыми. Другие конфликтуют с ровесниками почти постоянно, в столкновении с ними любым путем, часто силовым, добиваются своего, конфликт инициируют сами, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия с ровесниками. Эти дети называются нами «конфликтными», а их склонность к конфликтам со сверстниками «конфликтностью». Такие дети вносят много сложностей в жизнь детской группы в дошкольном учреждении, и сами испытывают немало трудностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Характеристика причин и видов конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

Конфликт - это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Если субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций (например, в процессе дискуссии, спортивного единоборства), или, наоборот, переживают негативные эмоции, но внешне не проявляют их, не противодействуют друг другу, то такие ситуации являются предконфликтными.
Понятие конфликт на сегодняшний день не принадлежит к какой-либо определенной области науки. Его широко используют как в психологии, так и в других человековедческих науках, а также в философии, искусствоведении, математике и в военных науках. Наиболее популярными являются следующие два толкования, которые характеризуют конфликт в общих чертах.
К проблеме конфликта в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Н.Я. Михайленко, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.С. Спиваковская, Т.Н. Счастная, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, и др.
Исследователь детских конфликтов Рояк А. А. дает следующее определение: «Конфликт – это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой - в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия». [45]
В отечественной литературе специалист по конфликтологии, Ю. Г. Запрудский, определяет конфликт как: «Явное или скрытое состояние противоборства объективно расходящихся интересов, целей и тенденций развития социальных объектов, прямое и косвенное столкновение социальных сил на почве противодействия существующему общественному порядку, особая форма исторического движения к новому социальному единству». [25]
Также, существует большое количество классификаций конфликта. Наиболее общая классификация разделяет конфликты по субъектам (сторонам конфликта):
? внутриличностные конфликты;
? межличностные конфликты;
? между личностью и группой;
? межгрупповые;
? межгосударственные.
Любой конфликт представляет собой динамическую целостность, в которой присутствуют объективные (внеличностные) элементы (объект, участники и среда конфликта) и личностные элементы (черты характера и тип личности, основные психологические доминанты поведения, манеры, этические ценности и т. п.).
Неотрывно от понятия «конфликт» и конфликтное поведение личности. Конфликтное поведение – внешняя активность субъекта, направленная на предмет конфликта и меняющая или сохраняющая от изменения существующее противоречие между сторонами. Конфликтное поведение подразделяется на наступательное и оборонительное и отступательное.
Следует отличать тактику и стратегию поведения в конфликтных ситуациях. Стратегия поведения – ориентация личности (группы) на достижение конечной цели в конфликте. Она определяет смысл выбранных конфликтующими тактик. Тактикой является уже совокупность характерных приемов и способов, направленных на преодоление проблемы, приведшей к конфликту.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения 01.05.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ . - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 96с. (Правовая библиотека образования).
3. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013, с. 19-23. http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf (дата обращения 03.02.2022)
4. Приказ Мин. Обр. науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457Об утверждении ФГОС ВО http://fgosvo.ru/news/3/1642 (дата обращения 05.04.2022)
5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Утверждены письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003.). № 28-51-513/16) [Электронный ресурс]//RUL: http://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обращения 02.04.2022).
6. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]//RUL: https://docs.cntd.ru/document/420277810 (дата обращения 02.04.2022)

Весь текст будет доступен после покупки