ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с трудностями в обучении 6
1.1. Понятие нарушений эмоционально-волевой сферы у учащихся 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении 12
1.3. Влияние нарушений эмоционально-волевой сферы на обучение ребёнка 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения у учащихся с трудностями в обучении 23
2.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей с трудностями в обучении 23
2.2. Направления профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с трудностями в обучении 28
2.3. Проект профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с трудностями в обучении 34
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список использованных источников и литературы 43
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоционально-волевой сферы обусловлен тем, что она играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне школы.
Вопрос проблемы коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников актуален, так как при отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности. У детей с неразвитой эмоционально-волевой сферой наблюдается неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность. Не случайно учителя-практики отмечают возрастание отклонений аффективного развития современного ребенка. В последние годы появляется всё больше детей, склонных к ссорам и агрессии, избегающих своих сверстников, замкнутых, и т.д., тем самым осложняя работу учителя. Немалую роль в возникновении подобных трудностей играет обеднённая эмоциональная жизнь ребенка, все это может способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с трудностями в обучении
1.1. Понятие нарушений эмоционально-волевой сферы у учащихся

В наше время все чаще встречаются семьи, в которых дети не просто не хотят учиться, а вообще по несколько месяцев не посещают школу. Актуальность проблемы охватывает не только одну семью, но и общество в целом.
Как говорил В.В. Лебединский: «мотивация – это психофизиологический процесс, который под действием внешних или внутренних факторов, стимулирует у людей желание заниматься той или иной деятельностью.
Мотивация бывает внутренней и внешней.
Внутренняя мотивация возникает, когда человек действует ради удовольствия, интереса или достижения цели. Внешняя мотивация связана с достижением определённых целей, даже если они не связаны с характером деятельности. Например, ребёнок может ходить в школу не из-за желания учиться, а чтобы избежать наказания родителей или общаться с друзьями. Внешняя мотивация обусловлена влиянием окружающих людей или обстоятельств. В случае детей, внешняя мотивация часто связана с принуждением со стороны взрослых» [14; с. 56].
Развитие эмоционально-волевой сферы происходит одновременно с формированием мотивации и потребностей ребёнка и является важным условием становления его личности. На ребёнка влияют семья, школа и окружающая среда. Эмоционально-волевая сфера считается первичной формой психической жизни и играет ключевую роль в психическом развитии личности.
В процессе взросления дети сталкиваются с различными проблемами, которые им приходится решать с разной степенью самостоятельности. Реакция на проблему или ситуацию вызывает определённые эмоциональные переживания, а попытки решить проблему порождают дополнительные эмоции. Для гармоничного эмоционального и волевого развития ребёнка важно развивать способность контролировать свои эмоции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрианов М. А. Философия для детей в сказках и рассказах / М. А. Андрианов. - Минск : Современное слово, 2009. – 280 с.
2. Белкина, В. Н. Детская психология : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 170 с.
3. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Л. Н. Блинова. – Москва: НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 215 с.
5. Быкова, Е. А. Психолого-педагогическая коррекция: учебное пособие для студентов / Е. А. Быкова. – Шадринск : ШГПИ, 2011. - 387 с.
6. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. – Санкт-Петербург : Наука, Ленинградское отделение, 1989. – 144 с.
7. Ветренко, С. В. Психология младших школьников : учебник и практикум для вузов / С. В. Ветренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 135 с
8. Вимонас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вимонас. – Москва: Просвещение, 2006. – 132 с.
9. Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 359 с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1991. – 276 с.
11. Выготский, Л. С. Лекция по психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 260 с.
12. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1988. – 500 с.

Весь текст будет доступен после покупки