Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1 Закономерности формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3 Особенности предпосылок письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 18
1.4 Специфика логопедической работы по профилактике нарушений письма старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 31
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 32
2.1 Методика изучения предпосылок письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.2 Состояние предпосылок письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 39
2.3 Организация и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 51
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблематика предупреждения трудностей формирования письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня приобретает особую значимость ввиду возрастающей важности своевременного выявления и устранения дефектов речевого развития. Современные условия требуют повышенного внимания к особенностям освоения детьми устной и письменной речи, поскольку нарушения письма негативно отражаются на общей академической успешности и социальной интеграции ребёнка, затрудняя учебный процесс и взаимодействие со сверстниками.
В свете тенденций ранней диагностики и внедрения новых методов педагогического воздействия возникает необходимость создания действенных профилактических программ, ориентированных на выявление факторов риска и минимизацию негативных последствий речевой патологии. Коррекционная работа, начатая своевременно и грамотно организованная, способствует формированию необходимых графомоторных навыков, стимулирует развитие вербального мышления и оказывает позитивное влияние на общее речевое становление ребёнка.
Учёные, среди которых М.Ф. Гнездилов, Е.В. Гурьянов, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, П.Е. Левина, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова, подчёркивают, что полноценная подготовка детей к обучению возможна лишь при условии сформированности устойчивых письменных навыков, поскольку письмо представляет собой сложный психофизиологический механизм, включающий когнитивные и моторные компоненты.
Таким образом, на основе вышесказанного можно отметить актуальность изучаемой проблемы. Данный факт позволяет сформулировать тему исследования «Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».
Объект исследования: особенности предпосылок письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: специфика логопедической работы по профилактике нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Закономерности формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста
Исследования, посвященные закономерностям формирования предпосылок к письму, проводились как отечественными, так и зарубежными учеными. Вопросы, касающиеся структуры процесса письма и условий, способствующих его развитию, были тщательно рассмотрены в работах таких исследователей, как Л.С. Выготский, Л.С. Цветкова, Т.Б. Филичева, Л.Г. Парамонова и И.Н. Садовникова. Эти исследования дали возможность глубже понять, как именно происходит процесс формирования навыков письма и какие факторы на него влияют.

Согласно современным научным представлениям, письмо представляет собой сложную многоступенчатую деятельность, которая осуществляется центральной нервной системой человека. Ведущие специалисты в области психологии, нейропсихологии и педагогики подчеркивают, что этот процесс основан на определенном содержании, которое формируется благодаря совместной активности различных областей коры больших полушарий мозга. В этом контексте особую роль играет деятельность участков левого полушария, которые координируют работу нервных центров, обеспечивающих выполнение акта письма. Именно эта совместная активность всех указанных зон формирует единую функциональную систему, которая определяет как формирование, так и развитие способности писать.

Т.Б. Филичева в своих работах утверждает, что письменная речь является одной из форм коммуникации, которая выражается с помощью буквенных символов. Эта форма речи предназначена для широкой аудитории, она не привязана к конкретной ситуации и требует от говорящего развитых навыков звукового и слогового анализа, а также способности точно передавать свои мысли средствами языка. Кроме того, важно уметь критически оценивать собственное изложение и работать над его качеством. Таким образом, освоение грамотного письма в значительной степени зависит от уровня развития устной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова И. В. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики / И. В Абрамова, К. А. Горькова // Современные наукоемкие технологии. – Москва, 2020. – № 5-2. – С. 301-305.
2. Азова О. И. Диагностика и коррекция устной и письменной речи у детей 5-10 лет / О. И. Азова. – Москва : Сфера, 2020. – 64 с.
3. Алексеева А. Е. Формирование готовности к овладению чтением и письмом: проблемы и пути их решения / А. Е. Алексеева // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 2. – С. 72–78.
4. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Т. В. Ахутина. – Москва, 2021. – 155 с.
5. Бадулина О. И. Формирование готовности старших дошкольников к обучению письму / О. И. Бадулина, Р. Р. Орлянская // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 11-13.
6. Баранова Г.А. Технологии логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС : сборник учеб.-метод. матер / Г. А. Баранова. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2022. – 152 с.
7. Батагова А. В. Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения / А. В. Батагова // Логомаг. – Москва, 2020. – 200 с.
8. Безруких М. М. Как научить ребенка писать красиво / М. М. Безруких. – Москва : ВЛАДОС, 2024. – 160с.
9. Безруких М. М. Обучение первоначальному письму : метод. пособие / М. М. Безруких. – Москва : Просвещение, 2022. – 13 с.
10. Безруких М. М. Этапы формирования навыка письма / М. М. Безруких. – Москва : Просвещение, 2023. – 125 с

Весь текст будет доступен после покупки