Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с ФФН

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Определение понятия «письмо» в специализированной психолого-педагогической литературе и развитие базовых навыков письма в процессе онтогенеза 6
1.2 Характеристика старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в психолого-педагогическом аспекте 13
1.3 Особенности состояния предпосылок к овладению письмом у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 22
2.1 Организация исследования и методы изучения готовности к обучению письму у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 22
2.2 Состояние готовности к обучению письму у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 26
Вывод по второй главе. 41
Заключение 43
Список использованных источников 46
Приложение 1 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования связана с важностью речевой деятельности в общении между людьми. Человек использует две формы речи: устную и письменную.
Устные навыки начинают формироваться у детей на ранних этапах развития, а письменные навыки постепенно развиваются с возрастом. Однако, чтобы успешно освоить письмо, ребёнка нужно подготовить к этому ещё в дошкольном возрасте.
Отмети что для детей освоение навыков письменной речи представляет собой сложную задачу. Результаты исследований Т. В. Ахутиной, Л. Н. Ефименковой, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Е. А. Логиновой, Н. А. Никашиной, Л. Г. Парамоновой, И. Н. Садовниковой и других указывают на то, что овладение навыками письма вызывает трудности, которые могут быть объяснены различными аспектами, включающими клинические, психологические, нейропсихологические, психолингвистические и педагогические причины.
Многие дети перед поступлением в школу не владеют достаточно развитой речью. Значительная часть старших дошкольников с проблемами в звукопроизношении относится к категории детей с нарушением речевого развития, например, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Это мешает им усваивать образовательную программу и создаёт риск неуспеваемости в области письма и чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения основ формирования навыков письма у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Определение понятия «письмо» в специализированной психолого-педагогической литературе и развитие базовых навыков письма в процессе онтогенеза

Разные исследования, такие как работы А. Н. Гвоздева, А. Р. Лурия, В. И. Бельтюкова, О. В. Правдина, Н. Х. Швачкина, Н. И. Красногорского и других ученых, изучают письмо как психический процесс.
В современной литературе по психологии, педагогике и дефектологии существуют разные подходы к определению письма. Некоторые ученые считают, что письмо — это психическая деятельность, при которой разные области мозга работают вместе и имеют сложную психофизиологическую организацию. Другие связывают письмо с системой знаков, используемых для записи звуковой речи. Есть идея о письме как о системе графических знаков с определенными правилами и соответствием к звуковому языку. [8]
Еще одна точка зрения говорит о том, что письмо — это форма письменной речевой деятельности, которая служит для выражения мыслей. В итоге, мы можем понимать письмо как психический процесс преобразования звуков в графические знаки. [12]
Согласно А. Н. Леонтьеву, письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуковой структуры слова с использованием графических символов (Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин) и графо-моторные операции. [5]
Письменная речь имеет сложную многоуровневую структуру, которую можно выделить на психологическом, психофизиологическом или лингвистическом уровнях. На психологическом уровне решается задача создания письменного высказывания, которое затем реализуется. С точки зрения психолингвистики, письменная речь рассматривается как система процессов создания связного письменного высказывания. Результатом и материальным продуктом письменной речи является текст.
В письменной речи можно выделить три основных уровня. На первом уровне осуществляется символическое обозначение звуков речи, то есть фонем. На втором уровне происходит моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов. Наконец, на третьем уровне реализуется процесс порождения продуктивных речевых сигналов и их обеспеченности высшими психическими функциями.[7]
Психофизиологический аспект письменной речи рассматривает процесс создания связного письменного высказывания как систему, включающую различные участки коры левого полушария мозга и различные анализаторные системы. Каждая из этих систем обеспечивает успешное протекание определенного звена в структуре процесса письма.
Для успешного осуществления процесса письма важна сформированность определенных речевых и неречевых функций, таких как слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. Несформированность одной из этих функций может привести к нарушению процесса овладения письмом, что называется дисграфией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т. А. К проблеме оказания логопедической помощи обучающимся с трудностями овладения письмом и его нарушениями в общеобразовательной школе // Современное интегративное пространство специального и инклюзивного образования : Сборник научных трудов по материалам XV Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. – Курск: Курский государственный университет, 2022. – С. 7-13.
2. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме / Т. В. Ахутина // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. – Москва: Логомаг, 2018. – С. 76-95.
3. Белякова, Л. И. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика учащихся с устойчивой дисграфией / Л. И. Белякова, О. Б. Иншакова // Дефектология. – 2019. – № 5. – С. 3-10.
4. Богаткова А. К. Коррекция фонематической стороны речи старших дошкольников как профилактика нарушений письма и чтения / А. К. Богаткова, Е. Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-1. – С. 37-40.
5. Болдырева В. Э. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей / В. Э. Болдырева, Н. М. Узун // Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения. сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. – Пенза: Наука и Просвещение, 2019. – С. 215-217.
6. Васильева С. Е. Организация экспериментального исследования по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста / С. Е. Васильева, Е. Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-1. – С. 117-120.
7. Виницкая М. Д. Контурные рисунки как инструмент профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста / М. Д. Виницкая // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2022. – № 2 (43). – С. 42-45.

Весь текст будет доступен после покупки