Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения письменной речи в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1 Понятие «письменная речь». Формирование письменной речи у старших дошкольников 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3 Особенности развития предпосылок письменной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
1.4 Логопедическое занятие по профилактике нарушений письменной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Эксперементальная работа по выявлению особенностей предпосылок письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1 Исследование предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.2 Анализ результатов исследования предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3 Профилактическая работа по формированию предпосылок письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 47
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список использованных источников 60
Приложение 65
Приложение №1 65
Приложение №2 68

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь — это форма общения, которая использует графические знаки для фиксации и передачи информации. Она представлена в виде текстов, написанных на различных носителях, таких как бумага или электронные устройства. Письменная речь играет ключевую роль в сохранении и передаче знаний, а также в повседневной коммуникации.
Формирование предпосылок овладения письменной речью начинается в старшем дошкольном возрасте. В этот период дети активно развивают свои речевые навыки, учатся понимать и использовать устную речь. Основные особенности этого процесса включают: развитие мелкой моторики, звуко-буквенный анализ, расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, дальнейшее развитие когнитивных процессов.
Дети начинают осваивать навыки рисования и письма, что способствует подготовке руки к более сложным графическим задачам. Также дети учатся соотносить звуки речи с буквами, что является основой для дальнейшего чтения и письма. Расширение словарного запаса приводит к более легкому выражению своих мыслей на письме. Дети учатся правильно строить предложения и использовать грамматические конструкции.
Развитие внимания и памяти, как специфичные когнитивные функции необходимы для запоминания правил правописания и для создания связных текстов. Старший дошкольный возраст является важным этапом в подготовке детей к овладению письменной речью, закладывая фундамент для дальнейшего успешного обучения в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «письменная речь». Формирование письменной речи у старших дошкольников
Письменная речь является одним из важнейших средств общения и играет значительную роль в процессе социализации и обучения детей. Формирование письменной речи у старших дошкольников — это сложный и многоаспектный процесс, который начинается ещё в дошкольном возрасте и продолжается в течение всего периода школьного обучения.
Письменная речь представляет собой сложный процесс, включающий кодирование устной речи в графические символы, а также интерпретацию и понимание письменных текстов. Письменная речь - представляет собой абсолютно новый вид речевой деятельности, которая не может сформироваться сама по себе на пустом месте, без предваряющей ее ступени -письма, которое, по словам А. Р. Лурия, можно считать некой «рецепторной ступенью» в процессе появления письменной речи [1].
Письменная речь – это система знаковых проявлений, которая имеет свои эталоны (фонемы, звуки) и графику (цифры, буквы).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакурцева, А. А. Особенности формирования и развития речи у детей с общим недоразвитием речи / А. А. Абакурцева // Вопросы практической психологии. - 2014. - № 4. - С. 12-19.
2. Акименко, В. М. Практический курс логопедии в моделях и схемах / В. М. Акименко. – Москва : Феникс, 2017. – 288 с.
3. Алексеева, Т. А. Детская сенсорная дорожка : пособие для педагогов, психологов и родителей / Т. А. Алексеева, А. Л. Баева, Л. Б. Баряева [и др.] ; под ред. Л. Б. Баряевой. — Санкт-Петербург, 2019. — 58 с.
4. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Общее недоразвитие речи»): Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина. – М., 2012
5. Балданова, Л. А. Особенности содержания и организации образовательно-воспитательной системы / Л. А. Балданова, Лоскова Т. М.// Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. №2, 2022.
6. Баряева Л. Б. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи с методическими рекомендациями / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гав-рилушкина [и др.]; под ред. Т. В. Волосовец, Л. В. Лопатиной. — Москва: Просвещение, 2019. — 325 с.
7. Бастуй, Н. А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости [Текст] / Н. А. Бастуй // Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А. Р. Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской. - М.: МГУ, 1997.
8. Безруких, М. М. Как наблюдать за развитием ребенка / М. М. Безруких. – Москва : Дрофа, 2018. – 144с.
9. Белецкая, А. А. Профилактика нарушений письменной речи (дисграфии) у дошкольников / А. А. Белецкая, С. Б. Селезнев // Векторы образования: от традиций к инновациям : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, Анапа, 19–20 сентября 2019 года / Анапский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». – Анапа: Московский педагогический государственный университет, Анапский филиал, 2019. – С. 159-162.
10. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн / — Москва : Наука, 2019. — 494 с.
11. Бессонова, Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения: методические рекомендации // Т.П. Бессонова, - М.: АРКТИ, 2016. – 74 с.
12. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для вузов. / Н.М. Борытко // М.: Академия, 2020 – 94 С.
13. Валетова, О.А. и др. Рабочая программа по коррекции речевых нарушений детей социально-реабилитационного центра / Валетова О.А., Серафимов С.Г., Синяева Е.В., Чубукова Е.А. – г. Зарайск, 2018 г – 64 С.
14. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Транзиткнига, 2016. – 384 С.
15. Волков, М. В. Детская ортопедия / М. В. Волков, В. Д. Дедова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Медицина, 1980. — 312 с.

Весь текст будет доступен после покупки