Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 8
1.1 Сущность понятия «письменная речь» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Закономерности формирования предпосылок письменной речи в дошкольном возрасте 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) 25
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 25
2.2 Проявление нарушений предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 31
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) 40
3.1 Выявление предпосылок письменной речи, методика и содержание диагностики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 40
3.2 Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 55
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе происходят изменения в системе образования, реализуются государственные образовательные стандарты. Одной из задач начального общего образования, согласно ФГОС НОО, является формирование письменное речи, т. е. формирование правильной устной и письменной речи как показателей общей культуры человека.
Для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, хорошее состояние зрительных и моторных функций, владение устной речью, достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления. Перечисленные компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письменной речью.
В первую очередь для овладения письменной речью необходима сформированность фонетико-фонематической системы, лексико-грамматического строя, связной монологической и диалогической речи. Но не у всех детей, поступающих в первый класс, сформированы необходимые предпосылки для развития письменной речи. Наиболее распространены нарушения письменной речи вследствие системного недоразвития устной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (Р.Е. Левина).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1.1 Сущность понятия «письменная речь» в психолого-педагогической литературе
К настоящему времени сложилась определенная концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связного высказывания, какой-либо законченной мысли в письменной форме. В широком смысле письменная речь представляет собой «особую систему символов и знаков, владение которой означает критический, поворотный момент во всемкультурном развитии ребенка» [19, с. 12].
И.Н. Садовникова считает, что письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения [39, с. 35].
Письменная речь и устная теснейшим образом связаны между собой: значением знака письменной речи (графемы) является фонема. То есть письменная речь «наслаивается» на знаки устной речи и выражает их, являясь двойной системой символизации, более трудной и сложной, чем устная речь. Тем не менее, письменная речь не является просто переводом устной речи в письменные знаки. Как по своему возникновению и пути развития, так и по своему психологическому содержанию, по входящим в его состав психологическим операциям процесс письма резко отличается от процесса устной речи [18, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова, И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе: учеб. пособие [Текст] / И. Н. Агафонова. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1997. – 61 с.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Известия Акад. пед. наук РСФСР. – 1950. – Вып. 70. – С. 104-148.
3. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму [Текст] / Т. В. Ахутина // Диагностика и коррекция речевых нарушений: метод, материалы науч.-практ. конф. – СПб : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001. – С. 195-212.
4. Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников [Текст] / Р. А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 1972. – 256 с.
5. Бенедиктова, Л. В. Обследование детей с нарушениями письменной речи [Текст] / Л. В. Бенедиктова, Р. И. Лалаева // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод, рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2000. – С. 54-62.
6. Бурина, Е. Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма [Текст] / Е. Д. Бурина // Дефектология. – 1996. – №3. – С. 42-46.
7. Волкова, Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи [Текст] / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 144 с.
8. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи: пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов [Текст] / Т. Н. Волковская, Г. X. Юсупова. – М.: Книголюб, 2004. – 101 с.
9. Воронова, А. П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: автореферат... дис. канд. пед. наук [Текст] / А. П. Воронова. – СПб, 1993. – 58 с.
10. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2006. – 1134 с.

Весь текст будет доступен после покупки