Профилактика неуспеваемости у младших школьников средствами проектной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………….4
1 Теоретические аспекты проблемы неуспеваемости младших школьников 9
1.1 Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников 9
1.2 Психолого-педагогические особенности неуспевающих школьников 15
1.3 Выявление уровня успеваемости младших школьников………………………………25
1.4 Реализация психолого-педагогических условий профилактики неуспеваемости младших школьников ………………………………………………………………………….29
2 Опытно-экспериментальная работа по предупреждению неуспеваемости у младших школьников 34
2.1 Комплекс индивидуальных занятий с неуспевающими учащимися 34
2.2 Анализ причин неуспеваемости младших школьников 38
2.3 Методические рекомендации для учителей начальных классов по преодолению неуспеваемости младших школьников………………………………………………………..50
2.4 Подбор диагностических методик по изучению неуспеваемости младших школьников……………………………………………………………………………………..51
3 Практика предупреждения неуспеваемости у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………………………56
3.1 Возможности проектной деятельности, организацию проектной деятельности, примеры успешной реализации проектной деятельности к предупреждению неуспеваемости младших школьников……………………………………………………….56
3.2 Педагогическая диагностика профилактики неуспеваемости у младших школьников…………………………………………………………………………………….67
Заключение…………………………………………………………………………………….70
Список использованных источников…………………………………………………………72
Приложения……………………………………………………………………………………78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования объясняется тем, что школьная учебная неуспеваемость является центральной проблемой педагогики и психологии развития ребенка. Большинство исследований прошлых лет позволили выявить условия и причины отставания ребенка от программы, которые базируются на нескольких факторах (школьное окружение, квалификация учителей, родительское отношение, социальные факторы, психологические особенности самого ребенка и многое другое). Однако данные факторы не решили проблему, что дает возможность поиска эффективного решения
Учебная деятельность является сложно структурированной по своему содержанию, форме преподнесения, она дается ребенку не сразу. Поэтому важно постепенно начать работу с младших классов, когда ребенок еще психологически привязан к игровой форме преподавания дошкольного учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические аспекты проблемы неуспеваемости младших школьников
1.1 Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников
Исследователи давно обратили внимание на неуспеваемость, - остаётся одной из «вечных» проблем педагогики и психологии, ее изучением занимались педагоги, психологи, дефектологи (Ю.К. Бабанский, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. И. Зыкова, З. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, В. С. Цетлин и многие другие).
В последние годы актуальными становятся исследования ряда разделов «Великой дидактики» Я. А. Коменского, которые приобщены к данной проблеме. Он был уверен, что если основной метод запутан, то до самого верха знаний, смогут дойти те обучающиеся, которые будут стремиться, хоть и с огромнейшим трудом, при этом падая и спотыкаясь – это возникает от того, что ступени к познанию расположены плохо.
Утверждал, что по верно расположенным ступенькам, можно возвести абсолютного любого ребёнка. Рекомендовал принимать во внимание различные имеющиеся способности и разделил обучающихся на шесть групп: «остроумные» обучающиеся, в особенности, устремленные к своим знаниям покладистые; «остроумные» обучающиеся, но медлительные в своих действиях но послушные; «остроумные» обучающиеся так же имеющие стремление к знаниям, но имеющие упрямство. Обычно, в образовательных учреждениях их не любят, считают бездарными, но если правильным образом воспитывать, из них обыкновенно «выходят величайшие люди»; ученики послушные, любознательные, но медлительные, они позже приходят к своей цели, но более устойчивее; ученики с замедленным восприятием какой-либо информации, вследствие чего абсолютно неадекватной реакцией на неё или равнодушные и вообще по себе «вялые»; ученики «тупые с извращенной и сверх злой натурой» [26].
Рекомендовал Я. А. Коменский, к каждому из данных типов обучающихся подходить по отдельности. Обучающимся первого типа, нужно давать так называемую «научную пищу» и не разрешать им чрезмерно торопиться, детей второго типа – нужно лишь «пришпоривать». Третьего типа обучающихся как правило необходимо искусно воспитывать. Далее, обучающихся четвертого типа, не следует переобременять (т. е. к ним нельзя предъявлять очень строгих требований, относиться нужно к ним доброжелательно, помогать, ободрять и поддерживать); в процессе работы с обучающимися пятого типа, требуется терпение и благоразумие, в данном случае, нужно, прежде всего, устранить упрямство с их стороны. В момент работы с такими обучающимися не стоит отчаиваться [26].
К. Д. Ушинский считал, что для успешного обучения каждого ребенка без исключения необходимо создание таких условий обучения, в которых обучающиеся демонстрировали бы активность и самостоятельность. Вели работу без принуждений, а с неимоверным желанием [42]. Помимо мастерства педагога, необходимость в его внимательном и бережном отношении к каждому обучающемуся и естественно любви к своему делу. Он призывал педагогов к тому, что любого человека важно знать во всех его отношениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 245 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-16160-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/530545 (дата обращения: 24.06.2024).
2. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / З. И. Айгумова [и др.] ; под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 424 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00595-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536026 (дата обращения: 23.06.2024).
3. Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учебное пособие для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 265 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08901-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539840 (дата обращения: 23.06.2024).
4. Байкова, Л. А. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Байкова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 122 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12527-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542375 (дата обращения: 24.06.2024).
5. Бермус, А. Г. Практическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 118 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-19123-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/555984 (дата обращения: 24.06.2024).
6. Психология в деятельности учителя начальной школы : учебное пособие для вузов / А. В. Березина, Е. А. Журавлева, И. В. Мельникова, К. И. Чижова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 347 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15067-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544076 (дата обращения: 23.06.2024).

Весь текст будет доступен после покупки