Профилактика подросткового буллинга в школьной среде

Введение…………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Теоретические основы профилактики подросткового буллинга в школе…………………………………………………………………………...……….8
1.1. Анализ понятия «буллинг» в психолого-педагогической литературе…………………………………………...……………………...…………..8
1.2. Причины подросткового буллинга……………………………………………....19
1.3. Методы, формы, приемы профилактики подросткового буллинга в школе…………………………………………………………………………………..33
1.4. Выводы по 1 главе ……………………………………………………………..…42
Глава 2. Практические аспекты профилактики подросткового буллинга в школьной среде………………………………………………………………………44
2.1. Организация и методы исследования………………………………………...…44
2.2. Программа профилактики подросткового буллинга в школе…………………48
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………………...52
2.4. Выводы по 2 главе……………………………………………………………..…57
Заключение…………………………………………………………………………….58
Список литературы………………………………………………………………...….60

Весь текст будет доступен после покупки

Травля детей сверстниками (буллинг) – одна из наиболee распространенных проблем в школах, значительно увеличивающая риск подросткового суицида, приводящая к увеличению агрессии и насилия как в группе, так и школе в целом, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам.
В настоящee время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. По данным Организации объединенных наций, насилию в школе подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель постоянно растет. В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме. Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношений подростков и молодых людей происходит в системе образования. По данным статистики детского телефона доверия, действующего во всех субъектах Российской Федерации, количество обращений по вопросу жестокого обращения с ребенком за последние пять лет выросло в 3,5 раза.
Система образования ответственна за изучение и устранение проблемы буллинга. Это позволит сохранить психологическое здоровье обучающихся, создать благополучную образовательную среду, которая обеспечивала бы высокое качество образования, духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся, гарантирующая охрану и укрепление физического и социального здоровья обучающихся.
Буллинг в образовательной среде выступает сложным, многомерным явлением, которое требует досконального изучения. Так, О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова утверждают, что одной из важных проблем последних десятилетий является рост числa актов насилия, совершаемых подростками. В современном образовании, как отмечают эксперты (И. В. Волковa, Н. М. Моисeeвa, М. В. Сафронова, Д. Н. Соловьев и др.), всё чаще наблюдается жестокость к друг другу у детей, унижения и насмешки, которые становятся причиной личностных распадов, депрессивных состояний, соматических и aутоиммунных заболеваний, суицидальных наклонностей. Тревогу вызывает и наблюдающeeся в последние годы снижение возраста детей, совершающих насильственные действия в отношении своих сверстников, а также преднамеренный и повторяющийся характер этих действий. Согласно статистическим данным, в современных российских школах болee 50% детей подвергались различным видам агрессии и буллинга [10, с.13]. С достоверностью можно отметить, что в нынешнее время школьная травля все более и более широко распространяется. И это вызывает крайнюю необходимость создания эффективной программы по профилактике буллинга в образовательной среде, а также его внедрения в организационный план школы. Важно направить всевозможные ресурсы на создание благоприятной и безопасной среды для учащихся общеобразовательного учреждения.
Таким образом, актуальность проблемы профилактики буллинга заключается в том, что работ, которые объясняли бы этот феномен, особенно в подростковой среде, недостаточно. Ведь эта проблема не только возрастная, но и социальная, так как буллинг является для нашего общества отрицательным образцом поведения у молодежи. Также, буллинг начинает принимать новые формы. Появилось понятие кибербуллинга – травли в интернете. И самое главное – это губительное воздействие на психологическое состояние «жертвы» буллинга, которое имeeт негативные последствия во взрослой жизни.
Проблема буллинга – это обширная область, которую изучают в мировой психологии, социологии, криминологии, медицине, педагогике, философии и других областях научного знания. Первые работы, посвященные данной проблеме, стали появляться в 1905 году. Большое внимание данной проблеме уделяется заграницей, где существует множество эффективных программ профилактики буллинга. Систематические исследования проблемы буллинга принадлежат следующим ученым: Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд, В.Т. Ортона, Д.А. Лэйна, Д.П Таттума, Е. Мунте.
Однако в последнee время растет интерес к проблеме буллинга в российской психологии и приобретает всё болee достоверный характер. К российским исследователям, занимающимся этим вопросом, относятся: И.А. Александрова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга), Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова (проблема буллинга в подростковой среде), Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш, Р.И. Стетишина и 5 др. (способы профилактики и предотвращения буллинга в подростковой среде).
Разные ученые понимают «буллинг» как травлю, террор, насилие, модель поведения, агрессию, стереотип взаимодействия и т.п. Несмотря на то, что еще нет единого точного определения данного понятия, все ученые сходятся в том, что буллинг является систематической и повторяющейся травлей. Исследователи также выделили, что буллинг имeeт физические и психологические проявления.
В современных условиях образовательной деятельности возникла необходимости разработки психокоррекционных и профилактических программ, направленных на предотвращение буллинга в классе или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату.
Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и апробировать программу профилактики буллинга в подростковом возрасте.
Объект исследования: подростковый буллинг в школе.
Предмет исследования: программа профилактики подросткового буллинга в школьной среде.
В процессе работы над выпускной квалифицированной работой была выдвинута гипотеза: программа, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков, а также на улучшение социально-психологического климата группы, формирование ценностно-ориентационного единства и сплоченности группы будет способствовать снижению проявления буллинга в подростковой среде.
Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:
• Рассмотреть теоретические подходы к понятию «буллинг»;
• Выявить причины проявления и особенности подросткового буллинга;
• Определить методы, формы и приемы профилактики буллинга у подростков в школе;
• Провести диагностику в рамках профилактики буллинга в школьной среде;
• Подобрать и апробировать коррекционную программу профилактики подросткового буллинга в школьной среде;
• Проанализировать и интерпретировать полученные данные.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы профилактики подросткового буллинга в школе
1.1. Анализ понятия «буллинг» в психолого-педагогической литературе
Первые публикации, посвященные школьному буллингу, появились довольно давно, когда в 1905 г. К. Дьюкс опубликовал свою работу. В 1910 г. в Вене З. Фрейд, А. Адлер и У. Стекел провели первый в Австро-Венгерии конгресс по теме: «О суициде, в частности, о суициде среди учащихся средней школы». Первые систематические исследования проблемы буллинга принадлежат скандинавским ученым (Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд Р.Р.). Д. Олвеус является самым авторитетным исследователем проблемы буллинга. Затем интерес возник и в Великобритании. Среди британских исследователей следует отметить В.Т. Ортона, Д.А. Лэйна, Д.П Таттума, Е. Мунте. В США особое внимание к буллингу стали проявлять в начале 90-х гг. в. [11].
В психологическом словаре Петровского буллинг (bullying, от bully — хулиган, грубиян, насильник) определяется как сознательное жестокое отношение, физическое и психическое, со стороны одного или группы детей к другому ребенку [46].
Впервые этот термин ввел английский журналист Эндрю Адамс в начале девяностых годов ХХ века. Во многих странах для обозначения подобного явления чаще употребляют понятие «моббинг» (групповое явление, агрессия одной команды против другой или против одного лица). Тем не менее, факт того, что определения разграничены, указывает на масштабность этого явления. И уже второе десятилетие не утихают споры о трудностях преодоления этого недостатка, за которым стоит целый комплекс социальных, психологических и педагогических проблем [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айхорн А. Трудный подросток.-М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001
2. Баркан А. Дедовщина в школе или школьный буллинг. // [Электронный ресур]. Режим доступа: http://abarkan.ucoz.com/publ
3. Бердышев, И. Лекарство против ненависти / И. Бердышев, Е. Куценко // Первое сентября - 2005. - № 18. - С. 3.
4. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - М. : Изд-во Прайм-Еврознак. - 2007. – 510-512 с.
5. Большой толковый психологический словарь. Т.2. (П-Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2003. – 560 с.
6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. Дубровина И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
8. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова – М., 2001.
9. Гонeeв А.Д. Работа учителя с трудными подростками/А.Д. Гонeeв, Л.В. Годовникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
10. Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - Санкт-Петербург , 2009. - № 105. - С. 159-165.
11. Докукина Т.В. Буллинг — травля в школе. // [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://belasma.gippokrat.by/bottom_news_block/children/bulling-v-shkolah/index.htm

Весь текст будет доступен после покупки