Профилактика социальной дезадаптации воспитанников детского дома старшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………..9
1.1 Социальная адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности …………………………………………..………………………………9
1.2 Специфика процессов социальной адаптации и дезадаптации воспитанников детского дома …………………………………………………..14
1.3 Педагогическая профилактика социальной дезадаптации детей старшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме ……………………..25
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………… ………………………………………………………30
2.1 Организация и методика проведения исследования ……………………….30
2.2 Апробация программы по профилактике социальной дезадаптации и подготовке воспитанников старшего школьного возраста к самостоятельной жизни …………………………………………………………………………..…43
2.3 Анализ полученных данных и практические рекомендации для специалистов детского дома по профилактике социальной дезадаптации воспитанников……………………………………………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые долгое время воспитывались в регламентированной системе детского дома, в силу жизненных обстоятельств лишенные возможности общения с близкими людьми, сталкиваются с рядом трудноразрешимых проблем уже в самом начале самостоятельной жизни. К этим трудностям относятся не только вопросы получения образования, трудоустройства, жилья, девиаций и правонарушений, но и такие социально-психологические вопросы, как возникновение и поддержание социальных связей, организации быта и досуга. Зачастую это происходит из-за того, что многие выпускники детского дома оказываются недостаточно готовыми к самостоятельной жизни. На современном этапе развития социальной ситуации в России все больше внимания уделяется проблеме постинтернатной адаптации выпускников детского дома. Находясь на государственном попечении, воспитанники получают все блага без особых усилий, а на выходе из детского дома они нередко испытывает большие трудности при необходимости самостоятельно решать вопросы, которые до этого момента не решались ими [5].
Изучив ряд исследований по выше указанной проблеме, мы выделили следующие специфические особенности, характерные для большинства выпускников детских домов: феномен «мы», позиция «психологического капсулирования», неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов, отчужденность и недоверие к людям. Для них характерна потребительская психология в отношениях к близким людям, к государству и обществу в целом. Низкий уровень социального интеллекта мешает им понимать общественные нормы и правила, а значит, и следовать им. Недостаточная сформированность волевой сферы, низкая целеустремленность ведут, как правило, и к низкой социальной активности, желанию быть незаметным, не привлекая к себе внимания. И как следствие, у выпускников детских домов целый комплекс проблем, одной из которых является неумение успешно включиться в социум и самостоятельно строить свой вариант жизни человека достойного общества. Сложные условия, в которых происходит взросление современной молодёжи (нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, преобладание материальных благ над духовными и т. д.) затрудняют формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия в социуме и социальной интеграции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Социальная адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности

Глубокие социально-политические и экономические изменения нашего общества привели к серьезным изменениям личностных ориентиров и мировоззрения людей. Изменились в том числе и установки на проблемы семьи и воспитания детей. Трагичным последствием этих процессов является увеличение количества сирот, социальных сирот, подростков, лишенных условий семейного воспитания, молодых людей, имеющих яркие признаки дезадаптированности в поведении.
Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что очень часто внесемейное развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного человека, как правило, получившего воспитание в неполной семье.
Адаптация в данном случае рассматривается нами как вид взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Bажнейшим компонентом этого процесса является согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды.
«Социальная адаптация выпускников детского дома – это включение личности в социальную среду через обретение социального статуса, места в социальной структуре общества», - такое определение дает Л.С. Алексеева [6].
В.А. Мижериков рассматривает социальную адаптацию в двух значениях как активное приспособление к изменяющимся условиям социальной среды и результат этого процесса. Соотношение этих компонентов определяет характер поведения и зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения [46].
Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова подчеркивают неоднозначность понятия «социальная адаптация», выделяя следующие его значения: 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения – родителей, воспитателей, сверстников, других людей, всего социума [37].

Таблица 1 – Стадии адаптационного процесса (К. Д. Шафранская)[76]
Стадия Сущностная характеристика стадии
дестpуктивная pеактивность рассогласование функций и процессов за счет гипер- и гипоэффектов физиологических, когнитивных и регуляторных параметров, которые по интенсивности неадекватны ситуации
стабилизация устойчивая структура взаимосвязанных показателей, обеспечивающую успешность психической деятельности в состоянии напряжения и оптимально-энергетические траты организма
функциональная pегpессия чрезмерная реактивность отдельных психофизиологических функций и процессов, снижение продуктивности интеллектуальной деятельности, сужение диапазона приспособительных форм поведения
пеpестpойка стpуктуpы личности происходит за счет формирования новых свойств или коррекции ранее сформированных черт

Л.В. Мардахаев в понимании социальной адаптации подчеркивает: «активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [47].
Основное направление процесса адаптации – это сохранение гомеостаза (динамического равновесного состояния адаптирующейся системы), что выражается в изменении внутреннего текущего ситуативного состояния, а также стереотипов, программ и эталонов-регуляторов под воздействием меняющейся среды; в изменении внешних реакций (способов поведения); и в активном изменении внешней среды в соответствии с внутренними состояниями.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки