ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Введение 7
Глава 1 Теоретические основы исследования профориентации как средства профессионального самоопределения старшеклассников
13
1.1 Концептуальные подходы к анализу сущности профессионального самоопределения личности и профориентации старшеклассников
13
1.2 Особенности профессионального самоопределения и современные подходы к профессиональной ориентации старшеклассников
27
1.3 Проектирование профессионального самоопределения старшеклассников
50
Выводы по главе 1 59
ГЛАВА 2 Содержание социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в рамках профессионального самоопределения

62
2.1 Специфика социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
62
2.2 Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в МБОУ СОШ № 13 г. Орла (результаты эмпирического исследования)

75
2.3 Программа социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (социальный проект)
Выводы по главе 2

88
95
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 112

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На рубеже XX – XXI ст. вследствие некоторой рассогласованности в отечественной системе профориентационной работы, вызванной определенными изменениями в обществе, возникла необходимость пересмотра подходов к понятию профессионального самоопределения. Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в свете глобальных изменений в обществе самоопределение личности, в т.ч. и профессиональное, приобретает определяющую значимость в процессе принятия личностью жизненно важных решений. Во-вторых, экономические трансформации обусловили переход от социо-ориентированного подхода к профессиональному самоопределению к личностно-ориентированному, предоставив большую свободу молодым людям в выборе будущей профессиональной деятельности и ослабив зависимость от потребностей общества в кадрах. В-третьих, меняется система образования, происходит его гуманизация, гуманитаризация и демократизация. В-четвертых, наблюдается определенный сдвиг ценностных ориентиров и внешних факторов, влияющих на профессиональное самоопределение школьников.
Выбор профессии выпускником образовательного учреждения во многом определяет удовлетворенность, профессиональный рост и его материальное благосостояние в будущем. От того, насколько правильно сделан профессиональный выбор молодым человеком, порой зависит последующая удовлетворенность процессом труда, его результатами, возможностью максимального проявления творчества, эмоционального настроя, более полного осуществления жизненных планов. Однако зачастую такой выбор осуществляется на уровне интуиции, под влиянием настроения (выбор профессии «за компанию»), поверхностных впечатлений; без учета таких факторов, как запросы рынка труда, индивидуальные физические и интеллектуальные возможности, склонности к освоению той или иной профессии. Как результат, большая часть выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, оказываются невостребованными предприятиями, а потому вынуждены работать не по специальности, и, что особенно тревожно, находятся в состоянии ярко выраженного стресса, социальной незащищенности [20]. Таким образом, выбор будущей профессиональной деятельности выпускником образовательного учреждения выступает важнейшим условием успешного освоения будущей профессии, гармоничного вхождения молодого человека в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конечном счете, - благополучия общества в целом и отдельного гражданина в частности.
Ключевой задачей сегодня является подготовка школьника к профессиональному и карьерному росту, формированию способности самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, социализируя личность через трудовую деятельность. Молодежь следует готовить к требованиям социально-экономической, политической и кадровой ситуации в процессе решения задач профессионального самоопределения личности, соответствующего ее индивидуальным особенностям и запросам современного общества, нуждающегося в конкурентоспособных, высококвалифицированных кадрах. Поэтому имеется необходимость научно-обоснованного социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения и активизации познавательной деятельности в подготовке к самореализации в профессиональном выборе.
Степень разработанности. Учитывая важность социально-педагогического сопровождения старшеклассников в профессиональном самоопределении, многие вопросы получили отражение в работах различных авторов. К таким вопросам, в частности, можно отнести: развитие целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Г.С. Жукова, Н.В. Кумина, Н.И. Никитина, А.Э. Попович и др.); различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, Н.А. Сорокина, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, Н.М. Романенко, Л.П. Илларионова и др.); особенности реализации компетентностного подхода в непрерывной системе образования (В.И. Байденко, О.И. Воленко, Т.Э. Галкина, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, Л.В. Федякина и др.); основные подходы к организации профильного обучения в школе (Л.К. Артемова, Т.П. Афанасьева, С.Г. Броневщук, С.С. Кравцов, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, Е.Е. Федотова). В то же время анализ литературы показал, что вопросы социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников не получили в ней достаточного отражения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Концептуальные подходы к анализу сущности профессионального самоопределения личности и профориентации старшеклассников

На ранних этапах жизни растущего человека особую значимость имеет процесс профессионального самоопределения личности. Проблема самоопределения личности рассматривается в работах известных философов и социологов (А.Г. Спиркина, В.А. Ядова и др.), психологов (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.), педагогов (А.В. Мудрика, В.И. Журавлева и др.). Исследователи определяют два основных подхода к пониманию самоопределения: социологический и психологический.
С точки зрения социологического подхода, выделяют различные виды самоопределения, соответствующие различным социальным сферам жизни, в которые входит личность по мере взросления, приобретая определенный жизненный опыт. В связи с этим различают жизненное, социальное, нравственное, семейное, профессиональное и др. самоопределение. Самоопределение рассматривается как результат социализации человека, его вхождения в социальные структуры общества, усвоения им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах деятельности. В такой интерпретации самоопределение можно рассматривать как многоэтапный процесс социального развития человека [41].

Весь текст будет доступен после покупки

1. 1000 профессий традиционных, новых, редких. Краткий энциклопедический словарь. – 2-е изд., испр. и доп. – Р-н-Д.: Феникс, 2021. – 251 с.
2. Апостолов, О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт, проблемы, перспективы). – М., 2021. – 184 с.
3. Арефьев, И. Технология. Профориентация. Экономика в опорных схемах и таблицах / И. Арефьев. – М.: НЦ ЭНАС, 2017. – 95 с.
4. Артемов, А.А. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально-экономического профилей. Дидактические материалы: Учебное пособие. – М.: Академия, 2016. – 368 с.
5. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухин, М.Г. Пашнина / Под ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2018. – 366 с.
6. Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе: Методическое пособие / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: Перспектива, 2018. – 56 с.
7. Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2016. – 240 с.
8. Бобкова, А.А Организация социально-педагогического сопровождения развития старшеклассников / А.А. Бобкова // Социальная политика и социология, № 11. – М.: РГСУ, 2020.- С. 196-199.
9. Бобкова, А.А. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии / Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Бобкова. – М., 2012. – 23 с.
10. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография / В.В. Болучевская. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2020. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки