Программа педагогического изучения сформированности коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………… 8
1.1. Особенности коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием………………………… 8
1.2. Особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников……………………………………………………… 15
1.3. Особенности формирования коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью………………………………………………………………… 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)………………………... 29
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся задействованных в экспериментальном исследовании………………… 29
2.2. Описание организации экспериментального исследования……….. 33
2.3. Диагностика сформированности коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников……………………………… 38
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………… 47
3.1. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных базовых учебных действий у умственно отсталых младших школьников…………............................

47
3.2. Апробация коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников……………………………………………………… 54
3.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по формированию коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников……………………………………………………… 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 67
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Диагностическая методика «Необитаемый остров»…………………………………………………………………….... 73
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Социометрическое исследование………………. 75
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Методика «Отражение чувств»………….……... 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой недостаточной сформированности коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте. Низкое развитие коммуникативных навыков приводит к трудностям взаимодействия ребёнка со взрослыми и другими детьми. Коррекционную работу по развитию коммуникативных навыков необходимо строить в процессе более доступного для ребёнка вида деятельности. Наиболее эффективным способом развития младшего школьника с умственной отсталостью, является игра.
Главной задачей в воспитании и обучении умственно отсталых детей является успешная социальная адаптация обучающихся.
Сформированность навыков общения, умение находить личностные контакты и на их основе строить взаимоотношения с окружающими, наряду со знаниями основных предметов, законов и общеобразовательных правил – основные показатели готовности ребёнка к самостоятельной жизни.
Коммуникативные навыки – это способность человека к общению. От развития данных навыков зависит эффективность процесса взаимодействия с окружающим миром.
Над проблемой формирования и развития коммуникативных навыков у умственно отсталых школьников работали многие выдающиеся отечественные и зарубежные учёные, такие как А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына и другие.
Тема нашего исследования актуальна еще потому, что хотя в системе образования уделяется внимание межличностным отношениям в детском коллективе, тем не менее, существует потребность в разработке психо- коррекционных программ для развития коллективных отношений у детей с умственной отсталостью.

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникативные навыки закладываются на ранних этапах онтогенеза, формируются и развиваются в детстве, совершенствуются в подростковом возрасте. Однако именно этап развития коммуникативных навыков влияет на формирование общения и, как следствие, на развитие личности в целом. Если коммуникативные навыки ребёнка недостаточно развиты в младшем школьном возрасте, то в дальнейшем это может привести к срыву общения и взаимодействия со сверстниками, непониманию тех или иных ситуаций и действий, а также к внутренней неустойчивости, замкнутости и дезадаптации [21].
В исследованиях М.Е. Баблумова, А.А. Бодалева, Б. Ф. Ломова общение рассматривается как процесс общения, то есть передача информации от человека к человеку; передача и обмен информацией в обществе с целью воздействия на него [5].
Психологи признали, что общение предполагает не только обмен информацией, но и воздействие на собеседника с целью изменения его взглядов и поведения. Он является необходимой частью развития и функционирования всех социальных систем, так как обеспечивает общение между людьми, позволяет передавать социальный опыт, организовывать совместную деятельность.
Без развития коммуникативных навыков невозможно целостное формирование общения как явления социализации личности.
Рассмотрим формирование коммуникативных навыков в процессе развития общения у детей с нормальным развитием.
Коммуникативные навыки ребёнок приобретает в семье и только потом, переучившись на собственном опыте, ребёнок начинает общаться со сверстниками. Сначала появляются определённые коммуникативные навыки, такие как движения рук и ног, мимика и пантомима. Ребёнок ещё не сформировал сам строй речи и уже с трудом налаживает диалог с окружающим миром [5].
В своей работе А.Г. Рузская отмечает, что с двух лет до начала школьного возраста общение со взрослым характеризуется как обычная совместная деятельность. На основе эмоционального общения со взрослыми формируется форма ситуативно-делового общения, играющая важную роль в формировании личности.
К трём годам у ребёнка развивается самосознание, самооценка и желание соответствовать. В этом смысле возникает необходимость создания новых форм общения ребёнка и взрослого. В этот же период у детей появляется желание общаться с другими детьми. Этот этап развития эмоционально-практического общения со сверстниками способствует развитию эмоций, самосознания, появляется потребность в самостоятельности.
Следующий этап общения – экстраситуативно-познавательный. Это время подойти к взрослому с вопросами, собственными мыслями. Отмечено, что развитие отношений между детьми и сверстниками напрямую зависит от отношения родителей к успеху и оценки способностей ребёнка.
В пятилетнем возрасте основной деятельностью становится ролевая игра, на основе которой строится общение со сверстниками, имеющее ситуативно-деловую форму. Задержка в развитии этой формы общения сильно влияет на формирование личности ребёнка.
В конце дошкольного периода появляется внеситуативно-личностная форма общения. Ребёнок сосредотачивается на получении информации о мире взрослых. Ребёнок приобретает нравственные качества, начинает самостоятельно оценивать свои поступки, приходит к осознанию себя в системе отношений с другими людьми.
В раннем школьном возрасте для успешной школьной адаптации, помимо определенного развития психики и эмоционально-волевой готовности, у ребёнка должно формироваться общение [29].
Развитие коммуникативных навыков является очень важным показателем, так как является фактором развития других показателей готовности к школе. А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин и другие большое внимание уделяли изучению детского общения и его роли в психическом развитии [6].
Рассмотрим особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием. Младший школьный возраст, начало обучения в школе – критический период развития личности, когда ребёнку необходимо приобрести навыки ориентировки в новых жизненных ситуациях.
Младшему школьнику необходимы определенные навыки для поиска новых контактов и построения межличностных отношений. В последнее время он оказался в совершенно новой для него среде, а для получения высшего образования общение с одноклассниками является необходимой частью школьной жизни. Детям необходимо приобрести навыки ориентации в новых жизненных ситуациях, чтобы найти наилучший способ поведения. Все это может обеспечить команда.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян O. K. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосибирск. НИПК «ПРО». 2019. 413с.
2. Агафонова И. Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. СПб., 2018. 70с.
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат». 2020.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва. 2001.
5. Баблумова М.Е. К вопросу формирования коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью // Практ. Психолог и логопед. 2017. № 3. 44-46 с.
6. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Москва, 1988. 188с.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2019. 400с.
8. Венгер Л. А. А. В. Запорожец и его вклад в советскую психологию. Вопросы психологии, 2015. № 4. 121-125с.
9. Виноградова А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника // Коррекционная работа во вспомогательной школе. Л., 2018.
10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под. Ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 2017. 360с.
11. Волкова Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. Москва: Владос, 2000. 123с.

Весь текст будет доступен после покупки