Программа педагогического изучения сформированности связной устной речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью..

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ………………………………………………………... 8
1.1. Процесс речевого развития детей с умственной отсталостью……... 8
1.2. Основные нарушения речи умственно отсталых детей……………… 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА………………………………… 15
2.1. Анализ вариантов АООП, рекомендуемых ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью……………………………………………………..... 15
2.2. Возможности развития речевой коммуникации умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности………………………….. 20
3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………..... 28
3.1.Организация и методика проведения констатирующего эксперимента……………………………………………………………………. 40
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента……………………..... 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........... 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………. 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………… 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………. 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………… 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………… 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования нарушений речи у умственно отсталых детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности лиц с разными отклонениями в развитии. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизмы отклонений в развитии, разработаны пути реабилитационного воздействия.
Актуальность проблемы исследования нарушения устной речи у умственно отсталых школьников определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка. В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т. е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
В связи с этим актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессом формирования и развития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и, прежде всего, проблема формирования способности к общению. Особую актуальность приобретает данная тема в связи с постоянным совершенствованием процесса обучения умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Весь текст будет доступен после покупки

Л. С. Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи.
Об уровне психического развития ребенка можно судить в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка.
У умственно отсталого ребенка как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникают значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, – слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо из речевых центров. Отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов – связей между анализаторами.
Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталого ребенка, нередко осложненное недоразвитием его слухового и речедвигателъного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. При этом особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования.
Исследованиями А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной НА. Менчинской, Н.И. Жинкина, и др. установлено, что у детей с нормальным интеллектом в дошкольном возрасте формируются фонематические, морфологические и синтаксические обобщения.
Нормально развивающийся ребенок в процессе усвоения речи запоминает не только слова, но и отдельные морфемы: корни, приставки, суффиксы, окончания — и уже с двухлетнего возраста на практическом уровне начинает пользоваться правилами словообразования. Активная познавательная деятельность приводит нормального ребенка к синтаксическим обобщениям, а затем и к правильному использованию грамматических форм слов.
Процесс речевого развития детей с умственной недостаточностью протекает иначе. У аномального ребенка дошкольного возраста не возникает подобных обобщений: он долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Имея сохранный слух, слышит шорохи или изолированные звуки, произносимые родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова. Процесс выделения этих воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Умственно отсталые дети усваивают по подражанию отдельные слова — названия обиходных предметов, часто повторяющихся действий и простые конструкции предложений. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового и речедвигательного анализаторов они с трудом овладевают произносительной стороной речи. Дальнейшее речевое развитие протекает замедленно и отличается своеобразием, поэтому к обучению в школе такие дети оказываются неподготовленными. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения умственно отсталого ребенка грамоте.
Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи — залог успешного обучения умственно отсталых детей по всем учебным предметам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова А. К. Обучение русскому языку во вспомогательной школе просвещение, 2018. 201 с.
2. Александров Ю. И. Основы психофизиологии инфра. 2019. 432 с.
3. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2020. 400 с.
4. Артемьева Т. В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. Казань, 2013. 39-55 с.
5. Астапцова Т. Б. Игра как форма обучения детей «Дефектология», 2020. 112 с.
6. Ахвердова О. А., Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология», Ставрополь, 2003. 373 с.
7. Ахутина, Т. В. Порождение речи Издательский центр «Академия», 2018. 230 с.
8. Бадалян, Л. О. Невропатология, издательский центр «Академия», 2003. 391 с.
9. Беккер, К. П. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении, Дефектология. 2019. 62 с.

Весь текст будет доступен после покупки