Произвольная регуляция у младших школьников с трудностями усвоения письменной речи

Введение…………………………………………………………………………...5

Глава 1. Обзор литературы по проблеме произвольной регуляции у школьников с трудностями усвоения письменной речи…8

1.1 Отечественный подход в изучении проблемы произвольной регуляции...12
1.2 Зарубежный подход в изучении произвольной регуляции...16

1.3 Проблема формирования письменной речи в отечественной литературе ….20
1.4 Проблема нарушения письменной речи в зарубежной литературе.…………………25
1.5 Исторический экскурс в проблематику……………………………26
1.6 Нейропсихологический подход…………27

ГЛАВА 2. Глава 2. Проблема произвольной
регуляции психических функций у детей с трудностями усвоения письменной речи..33

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ произвольной регуляции У ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………….36
3.1 Организация эмпирического исследования (характеристика испытуемых, методов исследования, способов обработки данных) …………………………36
3.2 Методы исследования………………………………………………………..37
3.3. Клинико-психологические характеристики выборки……………………..42
3.4 Результаты эмпирического исследования ………………………………... 43
3.5 Анализ и обсуждение результатов...
Выводы ………………………………………………………………………….. 60
Заключение……………………………………………………………………….62
Библиографический список использованной литературы……………….........63
Приложение………………………………………………………………………72

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость изучения трудностей в овладении навыками письма у школьников обусловлена увеличением числа детей, сталкивающихся с постоянными трудностями в письменной речи, такими как различные виды дисграфии [4].
Письменная речь играет ключевую роль в современной жизни, поскольку через нее передается значительная часть информации. Важно отметить, что процесс формирования письменной речи происходит медленнее, чем устной, и сопровождается множеством проблем. Например, практически все дети сталкиваются с трудностями в освоении навыков письма, однако у некоторых эти трудности становятся устойчивыми.
В настоящее время проблема снижения уровня обучаемости школьников приобретает особую социальную и педагогическую значимость. Количество учащихся начальной школы, не соответствующих требованиям стандартных школьных программ, увеличилось в 2—2,5 раза за последние 20 лет, достигнув 30%. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения. Физиологи и психологи отмечают, что у 30% первоклассников отмечено отставание в общем моторном развитии, а у 38% детей возникают серьезные трудности при формировании навыков письма [7].
Проблема дисграфии, или нарушения письма у детей, изучается уже давно, но остается одной из наиболее актуальных проблем, поскольку она представляет собой наиболее распространенную форму речевой патологии среди младших школьников. Это нарушение оказывает значительное воздействие на учебный процесс, развитие речи и формирование различных речевых функций у детей [31].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Обзор литературы по проблеме произвольной регуляции у школьников с трудностями усвоения письменной речи.


1.1. Отечественный подход в изучении проблемы произвольной регуляции

Частым явлением бывает, что трудности усвоения письменной речи у детей возникают при нарушении произвольной регуляции. Произвольная регуляция представляет собой управление произвольной деятельностью, включая движения, действия, мнестические и интеллектуальные процессы. Произвольной регуляцией психических функций называют возможность человека сознательно управлять ВПФ в целом и отдельными их этапами, выстраивать свою работу в соответствии с планом или программой пошаговых действий, регулировать ее протекание, контролировать конечные результаты.
Микадзе попытался внести терминологическую ясность. С его точки зрения, продуктивнее использовать термин регуляция произвольной или непроизвольной психической деятельности для выявления мозговых механизмов, обеспечивающих эти процессы [34]. В нашей работе будет использоваться словосочетание «произвольная регуляция» именно в таком значении.
В своих трудах А.Р.Лурия под произвольной регуляцией понимал программирование, регулирование и контроль, которые выполняются лобными долями мозга,и рассматривал регуляцию как синоним управления или как один из необходимых компонентов сознательной деятельности.

Согласно точке зрения Хомской Е.Д., произвольная регуляция является одной из форм динамической организации психической деятельности[54]. Она включает в себя:
• возможность сознательного управления высшими психическими функциями;
• наличие программы, представляющей собой последовательность операций, необходимых для реализации деятельности;
• контроль за выполнением программы, включая ее промежуточные результаты;
• контроль за конечным результатом деятельности.


Произвольная регуляция связана с третьим структурно-функциональным блоком мозга, который отвечает за программирование и контроль хода психических процессов. Этот процесс локализуется в лобных долях мозга, в их конвекситальной коре. Хомская рассматривает уровневую организацию высших психических функций и выделяет уровни произвольной регуляции, связанные с передними отделами головного мозга.
Хомская подчеркивает, что медленное развитие лобной коры после рождения является важной особенностью онтогенеза. Это медленное созревание коррелирует с постепенным формированием у детей произвольных форм управления психическими функциями и поведением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход /Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М. Академия, 2015.
2. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина, Н. М. Пылаева // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / под ред. О. Б. Иншаковой. — М. : МПСИ, 2001. С. 7—20.
3. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. — М. : МПСИ, 2004. — 240 с.
4. Брындина И.В., Гогилашвили Н.Н., Клочкова В.П. "Особенности нарушения письма у младших школьников" и Жулина Е.В., Шамов А.Н. "Внешняя речь и ее влияние на становление речи ребенка" // Вестник Мининского университета. 2017. № 2
5.Выготский , Л . С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский // Л. С. Выготский Собр.соч. - М., 1982. - Т. 2. - С. 6-361.
6. Визель, Т.Г. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы / Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы первой международной конференции Российской ассоциации дислексии. – Москва : Издательство Международного социально - гуманитарного института. 2004. – 296 с.
7. Гущинская М.В. "Профилактика зрительно-пространственных и регуляторных дисграфических нарушений в процессе первоначального формирования графомоторного навыка письма у учащихся общеобразовательных школ" // Специальное образование. 2017. № 4, с. 83-93
8. Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. М., 2014
9. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация. – М.: Смысл, 2003
10. Григоренко, Е.Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2010. - Т.7. - №4. - С. 20–44
11. Дерюгина А С , Медведева Е Ю, Современные теоретические представления о дисграфии и проблема её классификации, журнал Проблемы современного педагогического образования,2020, с.63-66
12. Дорофеева, С.В. Дислексия и проблема Платона-Хомского // Вестник Московского университета. Серия 9, Филология. - 2017. №5. – С. 189 – 195.
13. Дорофеева С.В. Лингвистические аспекты коррекции дислексии и дисграфии / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: file:///C:/Users/ /lingvisticheskie-aspekty-korrektsii-disleksii-i-disgrafii-opytuspeshnogo-primeneniya-kompleksnogo-podhoda.pdf

Весь текст будет доступен после покупки