Произвольность поведения детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………3

Степень научной разработанности проблемы саморегуляции дошкольников ………………………..…………………………………………………………..3

1. Содержание понятий «саморегуляция» и «произвольное поведение».......5

2. Теоретические подходы к исследованию произвольности поведения ребенка дошкольного возраста в отечественной психологии……………………………………………………………………....9

3. Изучение волевой сферы ребенка в традициях коммуникативного подхода……………………………………………………………………….11

4. Развитие волевых качеств личности и произвольного
поведения детей……………………………………………………………....29

Выводы по теоретической части……………………………………………..34

Эмпирическое исследование произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..35

1.1. Общая организация и обоснование методик исследования……………..35

1.2. Результаты исследования и формирования произвольности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………..38

1.2.1. Результаты исследования произвольности……………………………..38

1.2.2. Описание программы по формированию произвольности……………49

1.2.3. Результаты повторного исследования произвольности………………55

Заключение ……………………………………………………………...............66

Библиографический список:……………………………………………………70

Приложения…………………………………………………..………………….82

Весь текст будет доступен после покупки

Если сравнивать понятия произвольность и воля, мы обнаружим существенное различие в их сущности. Произвольность связанна с осознанностью: формируется осознанность, поведение ребенка становится опосредованным, вследствие чего появляется возможность регулирования собственных когнитивных процессов. В то время как развитие воли связанно с появлением мотива: развивается мотивационная сфера ребенка, развивается и его воля. Изменение образцов действия и развитых средств в собственные характеристики и действия деток приключаются в процессе особенного взаимодействия детворы со взрослыми, что именуется процессом приобщения.
Гипотеза исследования: при следующих воспитательных условиях успешно проходит формирование произвольного поведения у всех дошкольников старшего возраста, которое подключает призвание малыша устанавливать установку и тему действия, проверять установку деятельности, запоминать, следовать инструкции во времени при данных условиях:
- активация детских игр по правилам; – совершенствование продуктивной деятельности всех старших дошкольников; – обучение детей простым методам самоконтроля за самыми простыми действиями; – подбадривание, стимулирование, вознаграждение ребенка в тех случаях, когда он демонстрирует произвольное поведение.
Степень научной разработанности проблемы саморегуляции дошкольников. Многие отечественные и зарубежные психологи занимались задачей вырабатывания свободного действия детей. Такие психологи, как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова отметили, что в дошкольном возрасте поведение ребенка по примеру взрослых особенно результативно происходит в ролевой игре, где сильно повышаются способности ребенка в области овладения своим поведением. В ряде огромного количества исследований (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева) наглядно показана главная роль произвольного поведения в подготовке ребенка к школьному обучению и воспитанию. Л.В. Выготский отмечал, развитие произвольности это одна из самых значимых особенностей дошкольного возраста, а так же связывал это с приходом высших психических функций, к тому же развитием знаковой функции сознания. Он смог разработать план формирования психики человека в ходе применения знаков, как средств регулирования психической деятельности. Осваивая генезис поведения произвольности, А.В. Запорожец пришел к заключению о важной роли ориентировки на данном этапе. Изучая данный теоретический материал по развитию произвольного поведения детей, можно подвести итог такой, что научные деятели пришли к этому вопросу с разных сторон и рассмотрели различные концепции данной темы. Впрочем, в последние несколько лет родителями, воспитателями и педагогами выявлены проблемы с становлением волевой сферы, а также произвольности поведения детей дошкольного возраста. За последнее время в детской субкультуре произошли изменения, которые способствуют развитию произвольного поведения ребенка: дети не хотят играть в игры с правилами, не закреплены никакие обязанности дома, из-за занятости родственников и родителей не получают нужной и обязательной информации о методах поведения в различных ситуациях и условиях, его когнитивные процессы нарушены, управляются вымышленными образами, а также не нуждаются в каких- либо дополнительных усилиях. В итоге, у детей могут появиться затруднения в организации и саморегуляции поведения, в ходе чего они требуют новых методов, технологий, схем, перечней и программ для развития произвольного поведения и возрастания и улучшения субъектных всех дошкольников. К сожалению, малоизученным все же остается вопрос о своеобразности проявления случайного действия деток дошкольного возраста. Вследствие этого, темой нашего изучения встали необыкновенности случайного действия ребят дошкольного возраста.
Предметом изучения приходит станичная участок детворы дошкольного возраста.
Объектом изыскания обозначает вольность действия детей дошкольного возраста.
Мишенью изучения прибывает указание необыкновенностей свободного действия ребят дошкольного возраста.
Поставленная цель определила ряд задач:
1. Рассмотреть содержание понятий «саморегуляция» и «произвольное поведение».
2. Вести абстрактное исследование изучить станичные сферы и произвольного действия деток дошкольного года в отечественной психологии.
3. Обнаружить способность детей действовать по наглядным образцам и по вербальной инструкции.
4. Установить способность детей действовать в соответствии с заданной последовательностью ориентиров.
5. Разработать коррекционно-развивающую программу волевой сферы детей, установить ее эффективность.
6. Структура работы. Дипломная работа включает в себя введение, две главы, раскрывающие сущность дипломной работы, заключение, список литературы, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Содержание соображений «само регуляция» и «произвольное поведение».
Фундаментальный установкой вырабатывания личности деток представляется установление искусства контролировать свое действие и различные ненормальные процессы, а также формирование произвольности. Несмотря на всеми общепризнанную в отечественной психологии значение данной проблемы. Увлеченность к ней в научной психологии ради, заключительной порядочной десятков лет встал существенно ниже.
Проанализировав литературу позволено увидеть, что водятся два целиком многообразных и относительно самосильных ньюансов к определению значения определения произвольности и вблизи сопряженного с ним установление воли.
Отзыв осознанности, как существенной характеристики и необыкновенностей произвольности представляет самостоятельный и особенный подход к изучению её развития в онтогенезе – в центре внимания должно быть исследование развития, сознания, а вдобавок самосознания ребёнка. Внушительный вклад в формирование настоящего расклада внёс Лев Семенович Выготский, используя естественные процессы, такие как косвенные. Проработка личного поведения, валяющееся в основанию формирования личности, добивается путем прохождения ребенком приборами и средствами. Предварительно они одевают лишь парадный и общественный характер: старшие взаимодействуют с детьми с посредством знаков. Одну изо основных и ключевых вопросов признанных средств охватывается в объективации личного поведения. Сообразно Л. Выготскому, станичное и произвольное нрав опосредовано признаком и персонального препровождённого в сознании, так сказать абсолютно разумно [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в социальном образовании/ Л.И. Аксенова. – М.: «Академия», 2001. – 231 с.
2. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам/ Е.А. Алябьева - М.: 2003. – 98 с.
3. Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста./ В.Г Аалямовская – М.: 2002. – 109 с.
4. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. - М.: Издательство «Институт практической психологии»/ И.Л. Баскакова - Воронеж: «МОДЭК», 1995. - 64 с.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г. Богданова - М. 1994. – 115 с.
6. Божович Л. И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович - М.: 1995. – 360 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович – М.: МГУ, 1999. – 274 с.
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л.И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович – М., МГУ, 1992. – 109 с.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности/ Л.И. Божович – М.; Воронеж, 2005. – 164 с.

10. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе/ Г.В. Бородина// Начальная школа: плюс до и после. – 2002. - № 10. – С. 19–25
11. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении/ Н.М. Борозинец// Вопросы психологии. – 1998. -№2. – С. 56–61
12. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно- методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/ под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. - М.: «Гном-Пресс», 2000. - 64 с.
13. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В; Пятигорский государственный лингвистический университет. – М., 1998. – 21 с.
14. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер - М.: Смысл, 2001. -211 с.
15. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте/ А.Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., МГУ, 2001. – 96 с.
16. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер и др. - М.: Просвещение, 1998. – 98 с.
17. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником/ Л. Венгер// Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С. 66–74

Весь текст будет доступен после покупки