Простые арифметические задачи как средство формирования вычислительной деятельности у старших дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования простых арифметических задач в процессе формирования вычислительных действий 6
1.1. Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста арифметической задачи 6
1.2.Формирования вычислительных умений у дошкольников 8
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вычислительной деятельности у старших дошкольников с помощью простых арифметических задач 13
2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 13
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 18
2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 23
Заключение 28
Список литературы 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Работа по формированию вычислительных умений занимает важное место в обучении математики старших дошкольников, поскольку в начальной школе учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки. Овладение умениями и навыками вычислений имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение. Все они помогают в дальнейшем усвоить алгоритмы письменных вычислений, так как представляют собой их практическую основу, способствуют усвоению многих вопросов теории арифметических действий, играют большую роль в развитии мышления, их сообразительности, математической зоркости, наблюдательности.
Формирование вычислительной деятельности - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей. Такие умения должны формироваться только осознанно и прочно, так как на их базе строится не только весь начальный курс обучения математике, но и последующие математические и естественнонаучные курсы старшей школы. Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который является фундаментом изучения математики и многих других учебных дисциплин. Кроме того, вычисления активизируют память старших дошкольников, их внимание, стремление к рациональной организации деятельности.
Вопрос развития у дошкольников вычислительных умений постоянно притягивала особый интерес специалистов по психологии, дидактов, методистов, преподавателей. В методологии арифметики популярны изучения авторов таких, как М.А. Бантовой, Н.Б. Истоминой, М.И. Моро и др. Основательно и всецело проблемы формирования вычислительных навыков изучались только в 60-70 гг. XX эпохи. Изучения дальнейших годов посвящены в большей степени исследованию свойств вычислительных умений (М.А. Бантова), рационализации вычислительных способов (М.И. Моро, С.В. Степанова и др.), дифференциации и индивидуализации хода развития вычислительных умений и навыков (С.Е. Царева, Т.И. Фаддейчева).
Нынешние темпы формирования инноваторских технологий и информатизации нашего сообщества обусловливают развитие информативного сообщества, то что, в собственную очередность, потребует присутствия и допуска к высококачественно новейшим познаниям и умениям. Все это определяет актуальность настоящего исследования.
Объектом исследования является процесс формирования вычислительных умений.
Предметом исследования – простые арифметические задачи как средство формирования вычислительной деятельности у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: формирование вычислительных действий у старших дошкольников будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:
? учет психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста при подборе содержания обучения;
? использования простых арифметических задач в обучении.
Целью исследования является выявление условий использования простых арифметических задач в формировании вычислительных действий у старших дошкольников.
В ходе выполнения работы необходимо решить следующие задачи:
? Проанализировать методическую литературу по проблеме формирования вычислительных действий.
? Выявить психолого-педагогические особенности дошкольного возраста.
? Определить уровень владения вычислительными умениями старших дошкольников.
? Разработать рекомендации по применению простых арифметических задач при формировании вычислительных умений.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ источников и литературы по теме исследования; наблюдение; педагогический эксперимент.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования простых арифметических задач в процессе формирования вычислительных действий

1.1. Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста арифметической задачи

К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.
Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения [17].
Решение задач – это работа несколько необычная, а именно умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа. Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач. Каждая задача – это единство условия и цели. Если нет одного из этих компонентов, то нет и задачи. Это очень важно иметь в виду, чтобы проводить анализ текста задачи с соблюдением такого единства. Это означает, что анализ условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя разрывать, так как они составляют одно целое.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2012. – 144 с.
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Феникс, 2014. – 272с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2018. – 400с.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. Монография из сборника: Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. – С. 664-101
5. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. – 80с.
6. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2015. – 466 с.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986. – 323 с.
8. Звонкин, А. Р. Малыш и математика, непохожая на математику [Текст] / А. Р. Звонкин. Знание и сила, 2009. – 240 с.
9. Истомина, Н. Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка воспитанников дошкольного учреждения старшего дошкольного возраста.: тетрадь для дошкольников. В 2 частях. Часть 2. М.: Ассоциация ХХI век, 2015. – 929с.
10. Клементович, Т. Ф. Я учусь математике. Для воспитанников дошкольного учреждения 5 -7 лет /. Т. Ф Клементович М.: Литера, 2017. – 96с.
11. Колягина В.Г. Психология страхов дошкольников. – М.: Прометей, 2016. – 40с.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2010. – 511с.

Весь текст будет доступен после покупки