Проведение опытов на уроках «Окружающего мира» в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………..
3
1. Сущность и значение принципа наглядности …………………………………...
4
2. История становления наглядного обучения ……………………………………
5
3. Классификация и функции наглядных средств обучения на уроках окру-жающего мира …………………………………………………………………..

6
4. Применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира …...
9
5. Методика использования наглядности на уроках окружающего мира ………..
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из главных задач образования — развитие ребенка во всех направле-ниях. На уроке окружающего мира ведущей целью является развитие ребенка сквозь изучение природы и ее закономерностей. Исследование явлений природы нельзя представить без такого практического метода как опыт. Он является одним из важнейших составляющих для познания явлений и выявления свойств предме-тов в процессе изучения.
Опытно-экспериментальный способ изучения применяется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он владеет огромной силой, которая опреде-ляется тем, что с его помощью получается свести обучение и изучение нового ма-териала от сложного к более простому, то есть эксперимент или опыт может сде-лать любой объект доступным познанию.
Актуальность темы заключается в том, что развитие исследовательской дея-тельности в начальной школе считается одной из наиглавнейших педагогических задач, не только в отечественной педагогике, но и в образовательных системах большинства государств мира.

Весь текст будет доступен после покупки

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Сущность и значение проведения опытов в начальной школе
История развития и становления начального естествознания демонстрирует, что как раз опыт в большей степени позволяет воплотить в жизнь значимые осно-вы дидактики - деятельностный подход и гуманизацию процесса обучения. Ребе-нок из объекта обучения преобразуется в субъект собственной деятельности, что, собственно, в большей степени соответствует его природе. Кроме того, именно субъективная позиция ребенка является свойственной чертой развивающего обу-чения.
На сегодняшний день взамен простой передачи знаний, умений и способно-стей от учителя к учащемуся приоритетной целью школьного образования стано-вится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проек-тировать пути их реализации, держать их под контролем и оценивать свои дости-жения, по-другому говоря – формирование умения учиться.
Ведущей педагогической ценностью экспериментов считается то, что при их выполнении гарантируется единство знаний, умений и способностей школьников. А также воспитываются их самостоятельность и любознательность.
Одним из наиглавнейших критериев становления детской любознательности, необходимости самостоятельного познания окружающего мира, познавательной энергичности и инициативности в начальной школе считается создание развива-ющей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог, эксперименты и пр.
Исследования и опыты, логические и творческие задачи в начальной школе - неотъемлемые структурные составляющие урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать и осуществить познавательную работу на вы-сочайшем уровне самостоятельности, инициативы и творчества.
Следует отметить, что использование опытов имеет большое значение для развития способностей учащихся, они дают возможность воспроизвести те или иные природные явления, которые происходят в находящимся вокруг нас мире, познакомиться со свойствами природных объектов и описать проведенный опыт. Еще, опыты могут помочь определить влияние факторов среды на исследуемые объекты и становления мировоззрения. Степень наблюдательности, и развития речи также зависит от включения младших школьников в практическую работу. Нужно учитывать во внимание то, что опыты формируют творческие способности детей, развивают познавательный интерес к учению, активизируют практическую и теоретическую познавательную деятельность, развивая мышление учащихся, их практические умения и способности.
Важной целью опыто-экспериментальной работы считается приобщение младших школьников к исследовательской деятельности. К тому же, с точки зре-ния требований Федерального государственного образовательного стандарта, на уроках необходимо развитие универсальных учебных действий, основную долю которых есть возможность реализовать при проведении опытов и экспериментов. Более того, такой способ обучения как опыт, имеет весомое значение в учебно-воспитательном процессе, потому что он позволяет воплотить один из важных принципов дидактики — системно-деятельностный подход.
Ребенок из пассивного объекта обучения превращается в активный субъект собственной деятельности, что в наибольшей степени активизирует его деятель-ность. Кроме того, именно субъектная позиция ребенка является характерной чертой развивающего обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки