Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения истории

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕРКИ
ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ 6
1.1. Методы и формы проверки знаний 6
1.2. Формы контроля и оценка знаний по истории 9

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 14
2.1. Активизация учебной деятельности учащихся различными
формами контроля 14
2.2. Методическая разработка урока по теме: «Опричнина» 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
И ЛИТЕРАТУРЫ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важнейшим структурным компонентом процесса обучения. В соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения она применяется на протяжении всего обучения, стимулирует учащихся повысить уровень ответственности, качества учебы, соблюдать дисциплину на занятиях, формирует требовательность к себе. Актуальность проблемы оценивания результатов обучения связана с тем, что на современном этапе педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, важно использовать как традиционные средства контроля, так и инновационные достижения педагогической науки.
Проверка знаний учащихся – это один из важнейших этапов процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность качество обучения. От правильной организации проверки знаний во многом зависят эффективность, качество обучения. Правильно поставленный контроль деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения.
В частности, это касается проблем, связанных с контролем на уроках истории в средней школе. В наши дни контроль стали рассматривать «как своеобразный метод обучения» [17, с. 124]. При этом принимается во внимание не только обучающая, но и воспитывающая его функция. Не менее актуальны проблемы оценки и отметки знаний на уроках истории.
Объектом исследования - организация контроля знаний учащихся на уроках истории.
Предмет исследования – роль и значение контроля знаний, пути и способы его организации на уроках истории.
Цель работы – определить наиболее эффективные пути и способы организации контроля знаний учащихся, выделить основные средства его реализации.
Задачи работы:
1. Проанализировать современные требования к освоению учебной программы к предмету «История».
2. Рассмотреть теоретические основы контроля знаний на уроке истории: виды, формы и организацию контроля качества обучения истории в школе: тестирование, педагогический мониторинг, устный опрос, рейтинг, портфолио.
3. Показать, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать.
Теоретической основой работы послужили труды С. А. Ежовой и А. А. Вагина, которые в своих работах опрос выделяют как особый этап урока, от которого зависит степень усвоения изученного исторического материала, с важнейшими функциями [12, с. 74]. С разновидностью форм, методов и приемов проверки знаний, умений и навыков учащихся нас знакомят А.В. Невзорова [16, с. 16], А.Т. Степанищев [19, с. 92], Т.А. Власова [8, с. 37]. Из всего многообразия способов проверки особое место занимает тестирование. Именно ему посвятили свои работы К. В. Чурина [22, с. 1214], Е. В Ахмедова [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
1.1. Методы и формы проверки знаний
Проблемы проверки и оценки знаний и умений учащихся, контроля знаний были актуальны во все времена, сохраняют они свою актуальность и сегодня. Контроль знаний – это своеобразный метод обучения» [17, с. 45]. При этом принимается во внимание не только обучающая, но и воспитывающая его функция. Еще Н.Г. Дайри рассматривал проверку знаний учащихся в качестве метода обучения: «Текущая проверка бывает устной, письменной, а также и практической. Это – виды проверки, как метода обучения» [10, с. 189]. Не менее актуальны проблемы оценки и отметки знаний на уроках истории. Их рассматривали как методисты советской школы (Н.Г. Дайри, А.А. Вагин и др.), так и представители современной российской школы (И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.).
В современной методике проверка знаний определяется как система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков [9, с. 64].
В качестве целей проверки знаний и умений учащихся выделяют их диагностику и коррекцию, учет результатов каждого этапа процесса обучения и определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Основные же задачи контроля и оценки знаний и умений учащихся - определение качества освоения обучающимися учебного материала, уровня овладения знаниями, меры ответственности учащихся за результаты обучения и умения добывать самостоятельно знания.
Стоит отметить, что проверка знаний, как один из аспектов процесса обучения, должен соответствовать определенным требованиям, среди которых мотивированность, систематичность и регулярность, разнообразие форм, а также всесторонность и объективность.
Выделяют такие виды контроля как: текущий, тематический и итоговый.
Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий.
Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Иногда учителя оценивают учащихся и за изучение периодов истории. Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос - устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование. При наличии компьютерного класса используются контролирующие программы.
Тематический контроль, который также называют промежуточным, проводится после изучения отдельного модуля или раздела, включающего в себя сразу несколько тем, объединенных общим периодом.
Итоговый контроль проводится в конце изучения курса истории с целью выявления, насколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, насколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни [21с. 188].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаев, Э. Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории [Текст] / Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 1. – С. 23-26.
2. Ахмедова, Е. В., Филиппова О. Е. Методические аспекты тестирования как одной из форм контроля при обучении [Текст] / Е. В. Ахмедова, О. В. Филиппова. – Иваново, 2014. – [Электронный ресурс]: URL: https://expert.isuct.ru/ (дата обращения: 14.11.2025)
3. Баранова, Л. В. Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории [Текст] / Л. В. Баранова. // Социальная сеть работников образования nsportal.ru – [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/07/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey-uchashchikhsyana-urokakh (дата обращения: 14.11.2025).
4. Биберина А.В. Проверка уровня подготовки учащихся с помощью тестов// Преподавание истории в школе. – 1999. – № 2. – с. 26-29.
5. Бородина О.И., Щербакова О.М. Тесты по истории России, XIX в. / О. И. Бородина, О. М. Щербакова; Под ред. А. А. Данилова. - Москва: ВЛАДОС, 1996. – 204 с.
6. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе [Текст]. - Москва: Просвещение, 1972. - 351 с.
7. Винтер, С. В. Творческие задания на уроках истории в рамках ФГОС [Текст] / С. В. Винтер // Инфоурок: ведущий образовательные портал России. – [Электронный ресурс]: URL: https://infourok.ru/tvorcheskie-zadaniya-na-urokah-istorii-v-ramkah-fgos-373210.html (дата обращения: 25.11.2025).

Весь текст будет доступен после покупки