Проявление агрессивности и тревожности у детей подросткового возраста из полных и неполных семей.

ВВЕДЕНИЕ…………...……………….………………………..…………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ……………...…………....8
1.1 Феномен агрессивности в психологии……………………..................8
1.2 Роль семьи в формировании модели агрессивного и тревожного поведения детей подросткового возраста…………….………………..……....30
1.3 Характеристика детей подросткового возраста из неполных семей……………………………………………………………………….……..39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ……………………………..…………..…53
2.1 Организация и метод экспериментального исследования.…….…..53
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования……...…….57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……...……..……….……………………..………...…...61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….....….65
ПРИЛОЖЕНИЕ...……………………………..………….…………….…68

Весь текст будет доступен после покупки

Проявления физической жестокости, вспышки гнева, преднамеренное разрушение чужой собственности, причинением боли, унижения, часто затеваемые драки – эти симптомы напрямую связаны с одной из актуальных и дискуссионных проблем психологии – феноменом агрессивности личности.
Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует педагогов и родителей. Интерес к заявленной теме определяется нарастающим вниманием к ней со стороны исследователей самых разных специальностей – психологов, социологов, отражая тем самым социальные запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости.
Актуальность выбранной темы определяется также важным значением агрессивности в структуре личности человека, её влиянием на формирование тех или иных форм поведения, конструктивных, социально одобряемых, либо, напротив, разрушительных, придающих поступкам асоциальный характер.
Сегодня уже невозможно представить себе такую газету, журнал или программу радио или теленовостей, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. Статистика красноречиво свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга, причиняют боль и страдания своим близким, в том числе и подростки.
Однако сведения о проявлениях насилия в другие времена и в других местах говорят о том, что в жестокости и насилии, царящих в нашем мире, нет ничего из ряда вон выходящего.

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психологии проблема агрессивности личности является биполярным явлением. С одной стороны агрессивность, как качество личности является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. В «норме» она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым. Но ее чрезмерное или недостаточное проявление может иметь отрицательные последствия [4].
Гиперагрессивность может проявляться в агрессивном поведении (драках, ссорах, оскорблениях, психическом насилии, провокации конфликтов, разрушительных действиях, патологическом фантазировании).
Гипоагрессивность – приводит к податливости, ведомости, конформности, пассивности поведения. Многие исследователи как отечественные, так и зарубежные (Вагенас Э. (1995), Егошкин Ю. В. (1995), Паренс Г. (1997), Петров (1999) и др.) указывают на то, что гипер- и гипоагрессивность требует разработки коррекционных технологий, направленных либо на ее понижение, либо повышение, до условно нормального уровня, который бы не разрушал саму личность и не причинял вред окружающим людям.
В начале XXI века тема агрессии остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии. За последние годы возросло число статей и книг, конференций и симпозиумов, посвященных вопросам изучения агрессии и агрессивности личности.
«Проблема агрессии человека отмечает М. Н. Жарова, – на протяжении всей истории культуры и работы научной мысли человечества была одной из наиболее актуальных и животрепещущих» [4]. «Различные формы человеческого поведения, относимые в современной науке к феномену агрессии, отмечались и подвергались научному анализу уже первыми мыслителями древности (Аристотель, Платон, Сократ, Заратустра и их последователями). В более поздние века практически все мыслители в большей или меньшей степени касались проблемы насилия, враждебности, зла, агрессии» [4].
Специалисты практически всех наук о человеке – нейрофизиологи, антропологи, этнографы, генетики, психологи, социологи, юристы, криминалисты, психиатры, занимаются изучением агрессии и агрессивности.
Каждая дисциплина выделяет собственный ракурс анализа.
Т. Г. Румянцева (1991), рассматривая понятие агрессивности в современной зарубежной психологии, справедливо замечает, что один и тот же термин – в данном случае «агрессия» – может иметь совершенно разные значения в различных науках. «Биологи при описании агрессии акцентируют внимание главным образом на ее целях и функциях – адаптивных и неадаптивных. Нейрофизиологи изучают нервные механизмы, лежащие в основе этого поведения. Психиатры собирают данные об агрессии у людей с серьезными нарушениями психики. Психологи рассматривают ее в строго поведенческой манере, понимая агрессию в терминах, которые могут быть непосредственно наблюдаемы. Социологи заняты исследованием того, какие общественные условия порождают такой вид поведения» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256 с.
2. Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. – №2. – 302 с.
3. Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000 – 237 с.
4. Гаврилова Т. П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей / /Вопросы психологии. – 1984. – №1. – 56 с.
5. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М., 2001. – №11. – 218 с.
6. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. – 2003. – №10. – 265 с.
7. Дементьева Н. В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М. : Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – 368 с.
8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 2000. – 224 с.
9. Земска М. Семья и личность. – М., 1986. – 216 с.
10. Зубкова Т. С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей : Учеб. пособ. студ. – М., 2003. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки