Проявление эмоционального интеллекта у подростков.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Понятие и структура эмоционального интеллекта личности 5
1.2 Специфика развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2 Проявление эмоционального интеллекта у подростков 20
2.1 Организация и методы исследования 20
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33

Весь текст будет доступен после покупки

Человеческая жизнь всегда наполнена разнообразными событиями, предметами, и любое явление затрагивает человека. Люди не только постигают объективную и субъективную действительность, но и принимают определенным образом любые объекты, события, других людей, свою индивидуальность, и все проявления активности индивидуума. Человек эмоционально сопереживает, то есть он показывает эмоции и проявляет чувства. В конце XIX – начале XX вв. эмоциональный интеллект изучался в рамках психологии мышления. В начале ХХ века – в рамках психологии интеллекта. Открытие понятия «эмоциональный интеллект» появилось в результате исследований природы когнитивных и аффективных процессов, изучения их взаимосвязи. В последнее время эмоциональный интеллект и его проблематика являются популярной темой для изучения психологов во всем мире. И на сегодняшний день в психологии нет однозначного понятия «эмоциональный интеллект».
Проблема эмоционального интеллекта, возникшая на стыке психологии мышления и психологии эмоций, свидетельствует о возрастающей необходимости исследования взаимодействия психических процессов между собой и влияния этого взаимодействия на функционирование личности. Эмоциональный интеллект – это феномен, объединяющий в себе способность дифференцировать и осознавать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.
Область научного исследования эмоционального интеллекта привлекает интерес как зарубежных ученых, в числе которых Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, А. Нойбауэр, Х. Фройдентхалер, Дж. Майер, П. Сэловей, Д. Карузо, Р. Бар–Он, Х. Вайсбах, К.В. Петридес, Э. Фернхем, так их отечественных коллег – Е.С. Иванову, Д.В. Люсина, О.И. Власову, Г.В. Юсупову, М.А. Манойлову, А.П. Лобанова, И.Н. Андрееву, Е.А. Орел, Д.В. Ушакова, Е.А. Сергиенко, О.В. Белоконь и других.

Весь текст будет доступен после покупки

Идея развития эмоционального интеллекта возникла из понятия социального интеллекта, разработанного Г. Айзенком, Д. Гилфордом, Э.Тордайком. В 1920 году Э. Торндайк выразил идею о трехкомпонентной модели интеллекта. Она охватывала способности понимать и оперировать: 1) идеями (абстрактный интеллект); 2) конкретными предметами (механический интеллект); 3) людьми (социальный интеллект). Таким образом, возникло определение социального интеллекта, которое Э. Торндайк описывал как способность управлять людьми, понимать их и поступать разумно во взаимоотношениях [28].
Значительный вклад в изучение интеллекта внес Д. Уэкслер, определявший интеллект как совокупность способностей личности, направленных на совершение целенаправленной, разумной деятельности, плодотворное взаимодействие с окружающим миром. Д.Уэкслер в 1940 году выпустил публикацию, где изложил мысль о том, что все способности человека можно разделить на «интеллектуальные» и «неинтеллектуальные». В «неинтеллектуальные» он включил аффективные, личностные и социальные, и пришел к выводу, что именно данные способности играют решающую роль в достижении целей человеком, в течение всей жизни [4].
Е.В. Латушкина подчеркивает, что одним из вариантов данного термина является подход П. Сэловея и Дж. Майера, они определяют эмоциональный интеллект как «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий». В основе этого подхода были использованы два повода для введения этого понятия: неоднозначность определения «интеллект» и осуществление интеллектуальных процессов с эмоциями [20].
Наиболее известной нам представляется концепция эмоционального интеллекта, предложенная Д.В. Люсиным, под которым автор понимает совокупность способностей для понимания своих и чужих эмоций и управления ими [22]. Д.В. Люсин пишет, что «эмоциональный интеллект можно представить в виде двойственной натуры: когнитивные способности и личностные характеристики». Ю.В. Давыдова дает схожее определение: «эмоциональный интеллект – устойчивая ментальная способность, часть обширного класса ментальных способностей; в частности, эмоциональный интеллект может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью более обширной группы свойств личности. Это один из многих факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных для межличностного взаимодействия» [12, с. 30].
А.П. Лобанов определяет эмоциональный интеллект как сложное интегративное образование, включающее совокупность когнитивных, поведенческих и собственно эмоциональных качеств, обеспечивающих осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих, влияющих на успешность межличностных взаимодействий и личностное развитие [21]. По мнению Ю.В. Ковалева «эмоциональный интеллект – это все некогнитивные способы познания и управления окружающей действительностью, частью которой является и сам человек...» [16, с. 79].
П. Сэловей и Дж. Мэйер выделили четыре «ветви», которые представляют устройство эмоционального интеллекта. Эти компоненты выстраиваются в иерархию, ступени которой осваиваются в онтогенезе последовательно [28].
Распознание эмоций. Включает в себя способность воспринимать эмоции, то есть факт их наличия, распознавать, адекватное выражать и различать подлинных и ложных эмоций. Маленький ребенок познает эмоции через выражения лица, мимику. Поскольк уродители более четко выражают чувства, ребенок наблюдает эмоции отраженные на их лицах. В ходе взросления ребенок начинает различать искренние чувства, например вежливую улыбку. Немало важным фактом является то, что люди генерализируют эмоции касающиеся объектов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2014. – 704 с.
2. Айзенк, Г. Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г. Ю. Айзенк. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 352 с.
3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / под редакцией Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М. : Изд-во Института психологии РАН, 2009. – С. 31-39.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2014. – 400 с.
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2015. – 512 с.
6. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. - М. : ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - 512 с.
7. Гарскова, Г. Г. Введение понятия «эмоциональ¬ный интеллект» в психологическую теорию / Г. Г. Гарскова // Тез. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения». СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2009. - С. 25 - 26.
8. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Под ред. А.М. Матюшкина. - М. : Прогресс, 2015. – 118 с.
9. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2015. – 176 с.
10. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М. : Инфа, 2013. – 272 с.
11. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 560 с.

Весь текст будет доступен после покупки