Проявление нарушений письма у детей младшего школьного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития)

Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Формирование навыка письма в онтогенезе………………………………..5
1.2 Клинико- психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………...7
1.3 Особенности письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………...9
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Методика изучения процесса письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………..18
2.2 Состояние процесса письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ..22
2.3 Теоретический анализ коррекционной работы по устранению нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня…. 27
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….31
Заключение……………………………………………………………………….32
Список литературы……………………………………………………………...34

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время специальная педагогика находится на этапе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта специального образования, совершенствования стандарта начального образования. Раннее выявление и коррекция речевых нарушений у детей является важнейшей коррекционной задачей, так как речевые нарушения воздействуют на формирование и совершенствование психических функций, становление личности ребенка, подготовки его к обучению в школе и дальнейшему освоению школьной программы, а также социальной адаптации ребенка в целом.
Важно подчеркнуть, что анализ современной ситуации, которая сложилась сейчас в системе воспитания и обучения, показал, что число детей, у которых есть проблемы и нарушения речевого развития, постоянно продолжает расти. Такие школьники образуют ведущую группу риска по школьной неуспеваемости, что ярко заметно в процессе овладения письмом и чтением.
Если не проводится специально организованной коррекционной работы, ориентированной на профилактику и коррекцию нарушений речи у детей с ОНР, то такие дети не смогут хорошо обучаться, у многих могут появиться характерные проблемы чтения и письма, что и свидетельствует о необходимости подготовки специалистов, способных профессионально и методически грамотно, системно организовать работу с детьми данной категории.
Изучение вопросов нарушений письма младших школьников с общим недоразвитием речи рассматривались такими авторами, как А.Н. Корнев, Н.И. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Г.А. Каше и др. Однако в настоящее время проблема диагностики и коррекции нарушений письма в случае речевого дефекта не является до конца решенной и требует дальнейшей проработки.
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить особенности письма младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать клинико-психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования
2. Выявить особенности письма младших школьников с минимальными дизартрическими расстрои?ствами
3. Теоретически изучить направления коррекции письма младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами.
Методы исследования:
? теоретические: анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по проблеме исследования;
? эмпирические: констатирующий эксперимент;
? количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
База исследования: МАОУ СОШ № 73 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 10 детей ОНР III уровня, 3 класса.
Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по каждой из глав, заключение, библиографический список, приложение.
Первая глава раскрывает теоретические аспекты изучения процесса письма у детей младшего школьного возраста с ОНР (III уровня).
Во второй главе мы рассмотрели методику изучения процесса письма у детей младшего школьного возраста с ОНР (III уровня), содержание логопедической коррекции нарушений письма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Формирование навыка письма в онтогенезе
В психологии письмо как могущественное средство понятийного мышления и понимания только начинает осваиваться в младшем школьном возрасте при соответствующих действиях педагогов. Д.Б. Элькониным [47стр. 41]отмечает: «Мы не думаем, что ребенок, прошедший начальное обучение, может уже достаточно конкретно вообразить ситуацию отсутствующего собеседника и перенестись в нее. По-видимому, этот процесс скорее только начинается в конце периода начального обучения, и основное его развитие протекает на протяжении следующего возрастного периода». В связи с тем, что воспитание всесторонне развитой личности нельзя представить без совершенствования такого уникального инструмента познания мира как речь, развитие речи школьников в настоящее время одна из ведущих задач образовательных учреждений, которая, прежде всего, реализуется, на уроках русского языка.
Психофизиологической основой письма является совместная работа акустического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов. Для своевременного и полноценного формирования письма у детей необходим ряд предпосылок — сформированность (сохранность) устной речи, зрительного и зрительно- пространственного восприятия и образов-представлений, двигательной сферы — тонких движений пальцев и руки, абстракций, абстрактных способов деятельности, личности, мотивов поведения, саморегуляции и контроля собственной деятельности. Письменность представляет собой особую, новую для младшего школьника знаковую систему. Сложность ее освоения обусловлена не только тем, что дети имеют дело с символами второго порядка [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников.
— М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 106
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств./ Т.В. Божович. – СПб., 2001.
4. Богатырева А. О. Проблемы дифференциации в коррекции фонетической стороны речи у детей с системными речевыми нарушениями // Проблемы современного образования. – 2013. - № 2. – С. 168-175.
5. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв./ Е.Д. Бурина. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.
6. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Г. Визель// Учебно-методическое пособие.
– М.: Астрель, 2005. – 127 с.
7. Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий « Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая.- Мн.: Зорны Верасок, 2011.- 112с.
8. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения / Под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие./ О.В. Елецкая – СПб.: Речь, 2006. – 180 с.

10. Елецкая О. В. Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №1(12). С. - 42.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. / Л.Н. Ефименкова– М.: ВЛАДОС, 2006. – 335 с.
12. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: httр://www.twirрх.соm/filе/844320/
13. Ивановская О.Г. и др. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие./О.Г. Ивановскя – СПб.: КАРО, 2008. – 544 с.
14. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет./О.Б. Иншакова// Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
15. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 171 с.
16. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно- методическое пособие. – М.: Астрель, 2006. – 158 с.
17. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки