Психодиагностическая программа для детей с расстройствами аутистического спектра.

1. Введение…………….………………………………………………...3
2. Цели и задачи реализации программы………………………………4
3. Классификация детей с признаками раннего детского аутизма….....4
4. Основные психодиагностические методики………………………….6
5. Ожидаемые результаты реализации программы……………………..30
6. Заключение………………………………………………………..……31
7. Список литературы…………………………………………………….32

Весь текст будет доступен после покупки

Ранний детский аутизм изучался многими учеными, которые рассматривали данное нарушение с разных позиций. Известнейшими учеными, занимающимися данной проблемой были: Л. Каннер, Г. Аспергер, С.С. Мнухин, Л. Уинг, Э. Орниц, К. Джиллберг. По классификации ДСМ-4 (как и в МКБ-10) аутизм определен в категорию под названием «первазивные нарушения развития», между категориями развития «умственная отсталость» и «специфические нарушения в развитии».
В настоящее время становится все более понятным, что детский аутизм не является проблемой только детского возраста. Трудности коммуникации и социализации меняют форму, но не уходят с годами, и помощь, поддержка должны сопровождать человека с аутизмом всю жизнь.
Коррекционная педагогическая помощь аутичным детям сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии.
Диагностика раннего детского аутизма базируется на выраженных в большей или меньшей степени основных специфических признаках: уход в себя, нарушение коммуникативных способностей, проявление стереотипии в поведении, различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке, боязнь телесного (зрительного) контакта, характерное особое нарушение развития речи (эхолалия при ответах на вопросы, рассказ о себе в третьем лице, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи), раннее проявление патологии психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

3. Классификация детей с признаками раннего детского аутизма
1.Синдром Каннера
У ребенка наблюдается отклонения в эмоциональной сфере: неадекватное использование мимики и жестов при выражении своих эмоций, избегание контакта глаза-в-глаза, частое равнодушие к ласкам и избегание тактильного контакта.
Речь часто однообразна. Бросаются в глаза необычные жесты, вычурная манера ходить, сидеть, есть. Некоторые дети аутизмом склонны к самоповреждению. Иногда могут наблюдаться судорожные припадки. В поведении может преобладать как пассивность, так и наоборот неадекватная активность.
2. Синдром Аспергера
От Синдрома Каннера он отличается сохранением речевых и когнитивных функций, а дефицит в социальном взаимодействии менее выражен. Развивается чувство привязанности, обычно по отношению к членам своей семьи или их близкому кругу.
Отсутствие внимания на окружающих, невосприимчивость к чувствам и намерениям людей. Возможно, проявление интереса к установлению дружеских отношений с людьми. Однако, неловкие попытки начать общение часто мешают завязать какие-либо продолжительные дружеские отношения. Эти неудачи вызывают расстройство и депрессию, а иногда и агрессию.
3. Высокофункциональный аутизм-
является нарушением развития нервной системы, основные симптомы которого схожи с симптомами при синдроме Аспергера. Определяющей характеристикой клиницисты чаще всего называют значительную задержку в развитии речи у больных в возрасте до трёх лет, в то время как диагностические критерии синдрома Аспергера исключают общую задержку речи. Однако существует ряд различий между высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера, в числе которых следующие:
• У людей с высокофункциональным аутизмом выше показатель коэффициента интеллекта (IQ);
• У лиц с синдромом Аспергера (в отличие от высокофункционального аутизма) наблюдается отставание в мелкой моторике;
• По сравнению с высокофункциональным аутизмом, синдром Аспергера характеризуется значительным дефицитом в невербальных способностях, например, в решении зрительно-пространственных задач и при зрительно-моторной координации;
• Люди с высокофункциональным аутизмом имеют не такие высокие вербальные способности, как люди с синдром Аспергера;
• Согласно некоторым исследованиям, синдром Аспергера, в отличие от высокофункционального аутизма, характеризуется нарушением невербального обучения, однако существуют противоречащие данные;
• Лица с высокофункциональным аутизмом обычно имеют более широкий круг интересов;

Весь текст будет доступен после покупки

• Организация консультативно-диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с РАС. Методические рекомендации. Манелис Н.Г., Панцырь С.Н., Хаустов А.В., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 85 с.
• Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.
• Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие. Манелис Н.Г., Волгина Н.Н., Никитина Ю.В., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 94 с.
• "Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка". Семаго Н. Я. Семаго М. М.
• https://contact-autism.ru

Весь текст будет доступен после покупки