ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………6
1.2 Проблема трудностей обучения в начальной школе………..…...….……18
1.3 Учет влияния индивидуально-типологических особенностей детей младшего школьного возраста на успешность их обучения…….……………26

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Диагностика психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста………………………………………………………...……35
2.2. Реализация работы по развитию учебной успешности детей младшего школьного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.……………………………………………………………….…...55
2.3. Анализ результатов практического исследования психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста с разной успешностью обучения……………...………………………………………………...……..….63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.……………………………………………………....72
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………...........…………………..77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования темы выпускной квалификационной работы «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста с разной успешностью обучения» обусловлена следующими факторами. Младший школьный возраст считается самым ответственным в жизни ребенка. С включением его в школьную среду, с вовлечением его в процесс учебной деятельности происходит формирование познавательных способностей ребенка, обогащение и развитие его эмоциональной сферы, закладывается фундамент поведенческих реакций ребенка. На фоне развития сознания происходит формирование образа «Я», начинает повышаться уровень самосознания, ребенок постепенно овладевает приемами самоуправления, закладываются основы будущего характера. Через обогащение знаниями усложняются мыслительные процессы, происходит интенсивное развитие интеллектуальных способностей ребенка, самореализации и творческой активности.
Трудности, связанные с обучением в школе могут иметь свои разновидности, свои истоки и сопутствующие причины. Глубокое изучение физиологических особенностей, связанных с развитием ЦНС, поведенческих реакций, особенностей развития познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы позволят педагогам устранять трудности, сопровождающие обучение детей в школе.
Внутренние конфликты, порождаемые необходимостью подчиняться требованиям вопреки собственным устремлениям, вызывают не только отрицательные эмоции, но и попытки избавления от них, снятия напряженности. Для этого психика ребенка вырабатывает особые механизмы, предохраняющие организм ребенка от психических перегрузок. Изучение их позволит проводить грамотную работу с детьми, находить к каждому ребенку индивидуальный подход, умело использовать психодиагностический материал, осуществлять комплексную психокоррекцию с детьми, у которых наблюдаются трудности освоения учебного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией. [Эльконин 1988]
В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые затрагивают периодизацию младшего школьного возраста.
Выготский Л.С. в основу периодизации психического развития ребенка положил понятие ведущей деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают – они есть, но существуют параллельно и не являются главными для психического развития. [Выготский 1935]
Рассмотрим психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, которые определяют в очередь и специфику технологий обучения. В научной литературе отмечаются следующие (рисунок 1.1).

Весь текст будет доступен после покупки

Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
Батурин В.А. Особенности психофизиологического развития у детей с разной успешностью обучения / В.А. Батурин // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2005. - № 4. - С. 25-32.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Б Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. — 168 с.
Васильева Г.В. Особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста в зависимости от успеваемости / Г.В. Васильева, М.В. Никитина // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия: Педагогические науки. - 2012. - № 3 (68). - С. 70-73.
Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер / перевод с немец. В. О. Лих-тенштадт. - М.: Астрель, 2012. - 509 с.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
Воробьева Г.В. Психофизиологические особенности детей с разной успеваемостью в начальной школе / Г.В. Воробьева // Вестник Моховой академии. Серия: Психология. - 2018. - № 2. - С. 58-64.
Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения / Л. С. Выготский - Москва, Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. - 135 с.
Гербер В.И. Психофизиологические особенности детей с различным уровнем успеваемости в начальной школе / В.И. Гербер // Психологический вестник. - 2015. - № 2. - С. 91-97.

Весь текст будет доступен после покупки